МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 127

ПРИНЯТА
на
заседании
Педагогического
протокол № 1 от 30.08.2021 г.

совета,

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ СОШ № 127
____________________ Н.В. Сокуренко
Приказ № 51-О от «30» августа 2021 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
МБОУ СОШ №127
(в редакции приказа №51-О от 30.08.2021 г.)

2021

Содержание

Стр.

1.

Целевой раздел

3

1.1.

Пояснительная записка

3

1.2.

Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

с

задержкой психического развития адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.

Система оценки достижения обучающимися с задержкой

7
17

психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования
2.

Содержательный раздел

2.1.

Программа

2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов

30

2.3.

Программы коррекционной работы

44

2.4.

Рабочая программа воспитания и социализации обучающихся

развития

20

универсальных

учебных

действий

20

48
3.

Организационный раздел

73

3.1.

Учебный план

73

3.2.

Внеурочная деятельность

76

3.3

Система

условий

реализации

адаптированной

основной

образовательной программы основного общего образования
Приложения

87
92

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа основного общего образования (далее – АОП
ООО) обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения - средняя общеобразовательная школа № 127
разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами и обеспечивает
формирование личности обучающегося с учетом его особых образовательных потребностей
путем развития индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений учебной
деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности,
элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой
поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни).
Концептуальной основой разработки АОП ООО является организация оптимальных
условий обучения для ребенка и особыми образовательными потребностями с целью развития
его возможностей и формирования ключевых компетентностей.
Программа предназначена для обучающихся с ОВЗ с ЗПР, способных усвоить
адаптированную образовательную программу основного общего образования в условиях
инклюзивного обучения при создании специальных условий.
АОП направлена на формирование общей культуры, духовно- нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с ЗПР, их саморазвитие, что
позволит обеспечить их социальную успешность, развитие способностей, сохранение и
укрепление здоровья.
Целью образовательной программы является полная и качественная реализация
образовательных потребностей ребенка, включение его в процесс инклюзии.
Достижение поставленной цели при реализации АОП ООО, обучающих предусматривает
решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
•
достижение планируемых результатов освоения АОП ООО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния • становление и развитие
личности обучающегося в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости
с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного,
двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
•
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
•
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
•
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно– оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
•
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
3

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
Срок освоения АОП ООО - 5 лет.
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы
основного общего образования
Реализация программы осуществляется на основе принципов:
1.
Принцип гуманизма, который предполагает поиск позитивных ресурсов для
преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества и
силы человека. Основа взаимоотношений с ребенком - вера в позитивные силы и возможности
ребенка. Решение проблемы с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2.
Принцип системного подхода, который предполагает понимание человека как
целостной системы. В соответствии с принципом системности организация коррекционноразвивающей работы с детьми и подростками, имеющими трудности в развитии, должна
опираться на компенсаторные силы и возможности ребенка. Единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей
с ограниченными возможностями здоровья. Всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка, а также участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
3.
Принцип непрерывности, который гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к её решению.
4.
Принцип реальности, предполагающий учет реальных возможностей ребенка и
ситуации. Коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное, всестороннее и
глубокое изучение личности ребенка.
5.
Принцип деятельностного подхода предполагает опору коррекционноразвивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его
целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и
формирование ребенка.
6.
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения,
форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов. Даже при
использовании групповых форм работы коррекционно-развивающие воздействия должны быть
направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его состояние в каждый данный момент,
проводится в соответствии с его индивидуальным темпом развития.
7.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
В основу разработки и реализации АОП ООО, обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АОП ООО, обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает, при
необходимости, создание и реализацию разных вариантов АОП ООО обучающихся с ОВЗ, в том
числе и на основе индивидуального учебного плана. Применение дифференцированного подхода
к созданию и реализации АОП ООО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляет
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
4

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно- практической и учебной). Основным средством реализации
деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП ООО, обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода, обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития
Особые образовательные потребности учащихся с ОВЗ (ЗПР) на уровне основного общего
образования закономерно различаются в зависимости от тяжести имеющегося нарушения, что и
дает основание для обучения по адаптированной основной общеобразовательной программе, в
том числе на основе индивидуального учебного плана.
Эти особые образовательные потребности заключаются в:
• учете специфики саморегуляции (недостатков инициативности, самостоятельности и
ответственности, трудностей эмоционального контроля) при организации всего учебновоспитательного процесса;
•
обеспечении специальной помощи подростку в осознании и преодолении
трудностей саморегуляции деятельности и поведения, в осознании ценности волевого усилия;
•
обеспечении постоянного контроля за усвоением учебных знаний для
профилактики пробелов в них вместе с щадящей системой оценивания;
•
организации систематической помощи в усвоении учебных предметов, требующих
высокой степени сформированности абстрактно-логического мышления. Эти образовательные
потребности расширяются и дополняются требованиями:
•
необходимости учета индивидуальной меры дефицита познавательных
способностей (отставания в становлении учебно-познавательной деятельности) при установлении
объема изучаемого учебного материала и его преподнесении;
• приоритета контроля личностных и метапредметных результатов образования над
предметными;
•организации длительного закрепления и неоднократного повторения изучаемого
материала, опоры в процессе обучения на все репрезентативные системы, повышения доли
наглядных (в том числе с применением IT) и практических методов обучения;
• минимизации невыполнимых требований к уровню отвлеченного, абстрактного
5

мышления при выборе учебного материала и оценке предметных результатов образования;
• необходимости постоянной помощи в преодолении «технических» трудностей в
овладении
предметным
содержанием,
связанных
с устойчивыми
недостатками
работоспособности, типичными дисфункциями, эмоциональной дезорганизацией, особенно при
выполнении контрольных работ по основным предметам (разрешение использовать калькулятор,
набирать текст на ПК с функцией проверки орфографии, пользоваться таблицей умножения,
памятками и схемами, облегчающими решение задач определенного типа и т.п.).
• признания отставания в психосоциальном развитии подростка как объективной
реальности, требующей усиления внимания к формированию сферы жизненной компетенции
(житейской, коммуникативной) и исключения ряда преждевременных и невыполнимых
требований к метапредметным и личностным результатам образования;
Особые образовательные потребности учащихся с ЗПР на уровне ООО имеют общие для
всех вариантов задержки психического развития специфические характеристики, которые
заключаются в:
•
учете замедленного темпа усвоения учебного материала, трудностей понимания и
репрезентации изучаемого, особенно в рамках предметных областей «Математика и
информатика», «Филология»;
•
учете эмоциональной нестабильности учащихся, легкости возникновения у них
особых психических состояний, затрудняющих объективную оценку имеющихся знаний, что
требует организации текущей и итоговой государственной аттестации в иных формах;

особой установке учителей на обеспечение комфортного самоощущения учащихся с
ЗПР в ситуации школьного обучения в условиях инклюзии, использование преимущественно
позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
•
комплексном сопровождении, гарантирующем:
поддержание оптимального функционального состояния ЦНС в период
гормональной перестройки,
- систематическую помощь в преодолении отдельных дисфункций, затрудняющих
овладение АОП ООО (предшествующих и недостаточно компенсированных недостатков
овладения чтением, письмом, счетными навыками, вызванных специфическими расстройствами
психологического развития, а также аналогичных недостатков связного высказывания,
произвольной памяти и внимания, зрительно-моторной координации, пространственных и
временных представлений),
инициацию преодоления потенциально дезадаптивных личностных черт и
особенностей поведения, трудностей продуктивной коммуникации со взрослыми и сверстниками,
инфантильной,
негативистической
и
потребительской
установок
(формированию
коммуникативной (конфликтной) и житейской компетентности, типичной для нормально
развивающегося школьника определенного пола и возраста),
особое внимание к формированию морально-нравственной и мотивационнопотребностной сфер личности, формирование предпосылок успешной социо-психологической
адаптации в последующие периоды жизни, в том числе гендерной социализации;
-специальной работе по формированию способности к самостоятельной организации
собственной деятельности, осознанию возникающих трудностей, умению запрашивать помощь
одноклассников, педагогов, родителей, в итоге приводящей к появлению адекватной самооценки
своих возможностей и перспектив (аутопсихологической компетентности, типичной для
нормально развивающегося школьника определенного возраста), в том числе в области будущего
профессионального самоопределения.

6

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
образовательной программы основного общего образования
Обучающиеся с ЗПР получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений
здоровья, при условиях создания специальных условий и предоставления специальных
образовательных услуг, учитывающих общие и дифференцированные особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР. Требования к уровню образования обучающихся данной
категории соотносятся со стандартом ФГОС основного общего образования.
Требования к личностным результатам освоения адаптированной образовательной
программы:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
прошлому и настоящему Отечества; осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2)
формирование ответственного отношения и мотивации к учению: интереса к
познанию, приобретению новых знаний и умений, любознательности, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию (целенаправленной познавательной деятельности, умению
планировать желаемый результат, осуществлять самоконтроль в процессе познания, сопоставлять
полученный результат с запланированным), определения собственных профессиональных
предпочтений с учетом ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
основываясь на уважительном отношении к труду и опыте участия в социально значимом труде;
3) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, культуре, языку, вере, религии, традициям, готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
4)
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем:
овладение умениями понимать вербальное и невербальное поведение партнеров по общению,
умениями строить межличностные взаимодействия на основе эмпатии, использовать
паралингвистические и лингвистические средства межличностного взаимодействия;
5)
формирование коммуникативной
компетентности в общении: желание
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, понимать своих партнеров по общению,
нацеленность на результативность общения;
6)
формирование у обучающихся с ОВЗ в том числе с ЗПР осознания ценности
здорового и безопасного образа жизни; усвоение ими правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, правил поведения на транспорте и на дорогах;
7) формирование основ экологической культуры: развитие опыта экологически
ориентированной деятельности в практических ситуациях;
8)
осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности семейной жизни,
уважительного и заботливого отношение к членам своей семьи;
9) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, формирование основ практической деятельности эстетического характера .
Требования
к
метапредметным
результатам
освоения
адаптированной
образовательной программы
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
образовательной программы основного общего образования предполагают овладение
обучающимися с ЗПР межпредметными понятиями и универсальными учебными действиями:
1)
регулятивными: действиями планирования (осознавать учебную задачу; ставить
цель освоения раздела учебной дисциплины; определять возможные и выбирать наиболее
рациональные способы выполнения учебных действий, строить алгоритмы реализации учебных
7

действий); действиями по организации учебной деятельности (организовывать свое рабочее
место; планировать и соблюдать режим работы; выполнять и контролировать подготовку
домашних заданий);
2) познавательными (конспектировать заданный учебный материал; подбирать
необходимый справочный материал из доступных источников; проводить наблюдение, на основе
задания педагога; использовать разнообразные приемы для запоминания учебной 8информации;
выделять сущностные характеристики в изучаемом учебном материале; проводить
классификацию учебного материала по заданным педагогом параметрам; устанавливать
аналогии на изученном материале; адекватно использовать усвоенные понятия для описания и
формулирования значимых характеристик различных явлений);
3)
коммуникативными (аргументировать свою точку зрения; организовывать
межличностное взаимодействие с целью реализации учебно-воспитательных задач; понимать
учебную информацию, содержащую освоенные термины и понятия);
4)
практическими (способностью к использованию приобретенных знаний и навыков
в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками),
владение навыками проектной деятельности (самостоятельно выполнять задания педагога с
целью более глубокого освоения учебного материала с использованием учебной и
дополнительной литературы; выполнять практические задания по составленному совместно с
педагогом плану действий).
Требования к предметным результатам освоения адаптированной образовательной
программы
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР умениями,
специфическими для данной предметной области, видами деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его применению в учебных и социальных ситуациях,
владение терминологией, ключевыми понятиями.
Предметные результаты освоения учебных предметов обучающимися с ЗПР
ориентированы на овладение ими общеобразовательной и общекультурной подготовкой,
соответствующей образовательной программе основного образования.
Филология
Изучение
предметной
области
«Филология»
должно
обеспечить
обучающимся с задержкой психического развития:
формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания
уважения к ним;
осознание необходимости развития интеллектуальных способностей для
социального роста, духовного, нравственного, эмоционального, творческого, этического развития;
обогащение словарного запаса для достижения положительных результатов при
изучении других учебных предметов.
Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать:
Русский язык. Родной язык:
1)
совершенствование видов речевой деятельности (чтения, говорения, письма),
обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального общения;
2)
понимание определяющей роли языка в развитии личности, еѐ интеллектуальных
и значимых для будущей профессии способностей в процессе образования;
3)
использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и
родного языков;
4)
расширение и систематизацию научных и практических знаний о языке; освоение
базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
8

5)
формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, анализа текста;
6)
обогащение и расширение словарного запаса, используемых в речи
грамматических средств для свободного и адекватного выражения мыслей и чувств в ситуациях
общения;
7)
овладение основными стилистическими ресурсами и нормами литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными), речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике
при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому развитию.
Литература. Родная литература:
1)
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
личностного развития; формирование потребности в чтении как средстве познания мира и себя,
установления гармоничных отношений между людьми, природой и обществом;
2)
понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей народа,
как способа познания и понимания мира;
3)
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения литературных произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой
культуры;
4)
воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, создавать
развёрнутые высказывания, участвовать в обсуждении прочитанного, планировать своё
досуговое чтение с учетом рекомендаций заинтересованных в его личностном развитии лиц
(педагогов, психологов, логопедов, дефектологов, библиотекарей и др.);
5)
овладение анализом текста на основе понимания принципиальных отличий
литературного художественного текста от научного, делового, публицистического; формирование
умений воспринимать и анализировать прочитанное, на основе эмоционального восприятия и
интеллектуального осмысления.
Иностранный язык:
1)
формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира на основе знакомства с
зарубежной литературой;
2)
формирование и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического
кругозора и лексического запаса, овладение общей речевой культурой;
3)
создание основы для формирования интереса к совершенствованию владения
изучаемым иностранным языком.
Общественно-научные предметы
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:
- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся с ЗПР,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
понимание основ жизни общества, роли окружающей среды фактора
формирования личности, ее социализации;
- овладение основами экологического мышления, обеспечивающими понимание
взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их
влияния на жизнь человека и окружающей его среды;
приобретение знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в
окружающем мире, выработки способов социализации, формирования собственной позиции в
общественной жизни.
9

Предметные результаты изучения предметной области «Общественно- научные предметы»
должны отражать:
История России. Всеобщая история:
1)
формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося с ЗПР, осмысление им опыта российской истории,
усвоение базовых ценностей российского общества: идей мира и взаимопонимания между
народами;
2)
овладение
базовыми
историческими
знаниями,
представлениями
о
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней; приобретение
опыта историко-культурного подхода к оценке социальных явлений;
3)
формирование значимых культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности и познания современного общества;
4)
развитие умений анализировать и оценивать информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, определять своѐ отношение к ней;
5)
воспитание уважения к историческому наследию народов России и других стран.
Обществознание:
1)
формирование у обучающихся с ЗПР личностных представлений об основах
патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской
Федерации;
2)
понимание основных принципов жизни общества;
3)
приобретение знаний и опыта их применения для определения собственной
позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений,
адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между
людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4)
формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, понимания необходимости защищать правопорядок
правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в
пределах своей дееспособности;
5)
развитие способностей обучающихся с ЗПР делать выводы и давать оценки
социальным событиям и процессам;
6)
развитие социального кругозора и формирование интереса к изучению
общественных дисциплин.
География:
1)
формирование основных географических представлений, их необходимости для
решения современных практических задач человечества, в том числе задачи охраны окружающей
среды и рационального природопользования;
2)
формирование представлений и основополагающих знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты, основных этапах её географического освоения, особенностях
природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах в
разных странах;
3)
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды;
4)
овладение основами
картографической грамотности
и использования
географической карты;
10

5)

овладение основными навыками нахождения и использования географической

информации;

6)
формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, соблюдения мер
безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
7)
формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению, развитию и решению экологических проблем на различных территориях, умений
и навыков безопасного и природосообразного поведения в окружающей среде.
Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
понимание значения информационных сведений в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся с
ЗПР развивают логическое мышление, получают представление о математических моделях;
учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные
результаты; овладевают умениями решения учебных задач;
развивают математическую интуицию; получают представление об основных
информационных процессах.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика»
должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1)
формирование представлений о математике как о методе познания
действительности;
2)
развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
анализировать необходимую информацию), выражать свои мысли с применением математической
терминологии и символики, проводить доказательства математических утверждений;
3)
развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений на уровне необходимом для успешного прохождения итоговой аттестации;
4)
овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умениями интерпретировать полученный результат;
5)
овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения математических задач;
6)
овладение геометрическими понятиями; развитие умения использовать их для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений,
изобразительных умений, навыков геометрических построений;
7)
формирование знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о
простейших пространственных телах; развитие умений решения геометрических задач;
8)
овладение простейшими способами представления и анализа статистических
данных; развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих
статистических характеристик;
9)
развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера;
10)
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
11

обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных
устройств;
11)
формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель – и их свойствах;
12)
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя под руководством педагога;
13)
формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей —
таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных под руководством педагога;
14)
формирование навыков и умений безопасного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и
права.
Основы духовно-нравственной культуры народов России Изучение предметной
области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» должно обеспечить:
1) воспитание способности к духовному развитию, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых
в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к регуляции своих поступков, поведения;
2) формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
3) осознание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества.
Естественно-научные предметы
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно обеспечить:
1) формирование целостной научной картины мира;
2) понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания;
3) овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты под руководством педагога; овладение
умением сопоставлять знания с объективными реалиями жизни; - воспитание ответственного и
бережного отношения к окружающей среде;
4) формирование умений безопасного использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, аргументирование
своих действий.
Физика:
1)
формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания;
2)
формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и
поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики,
атомно- молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой
физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3)
приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и
косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов под
руководством педагога;
12

4)
понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических
процессов, влияния их на окружающую среду;
5)
овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
6)
развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний по физике с целью сбережения здоровья;
7)
формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов
энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и
механизмов.
Биология:
1)
формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её
развития, сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности
человека;
2)
формирование первоначальных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной
организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и
изменчивости, овладение понятийным аппаратом биологии;
3)
приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека под
руководством педагога;
4)
формирование основ экологической грамотности: понимания последствий
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; подбирать
адекватные действия и поступки по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия растений и
животных;
5)
формирование представлений о значении биологических наук в рациональном
природопользовании и защите здоровья людей;
6)
освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Химия:
1)
формирование первоначальных представлений о веществах, их превращениях и
практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2)
осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ
как основы многих явлений живой и неживой природы;
3)
овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; навыками экологически
безопасного поведения в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4)
формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире;
5)
приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с
использованием лабораторного оборудования и приборов под руководством педагога;
13

6)
формирование представлений о значении химической науки
в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и
экологических катастроф.
Искусство
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
5) осознание значения искусства и творчества в жизни и развитии личности;
6) развитие эстетического вкуса обучающихся с ЗПР, способности воспринимать
эстетику природных объектов, сопереживать им и выражать свое отношение к этим явлениям;
7) развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся с ЗПР,
формирование интереса к творческой деятельности;
8) формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны отражать:
Изобразительное искусство:
1)
формирование основ художественной культуры обучающихся с ЗПР как одного из
способов познания жизни и средства организации общения, развития наблюдательности,
способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного
вкуса и воображения;
2)
развитие визуально-пространственного мышления;
3)
развитие самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
4)
освоение художественной культуры, её видов, жанров и стилей: фольклорное
художественное творчество, классические произведения отечественного и зарубежного искусства,
искусство современности;
5)
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды;
6)
приобретение опыта создания художественного произведений в разных видах и
жанрах искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в
архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы в синтетических искусствах (театр и кино);
7)
приобретение опыта работы различными художественными материалами и в
разных техниках, в различных видах визуально- пространственных искусств, в специфических
формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
8)
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, освоение практических умений и навыков восприятия произведений искусства;
формирование положительного отношения к традициям художественной культуры .
Музыка:
1)
формирование основ музыкальной культуры обучающихся с ЗПР как части их
общей культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего нравственного развития,
социализации, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли
музыки в жизни отдельного человека и общества;
2)
развитие общих музыкальных способностей обучающихся с ЗПР, образного
мышления, воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства
на основе восприятия музыкальных образов;
3)
формирование мотивационной направленности на слушание музыки,

14

пение, музицирование, драматизация музыкальных произведений;
4)
воспитание эстетического отношения к миру музыки, осознанного восприятия
музыкальной информации;
5)
расширение музыкального и общего культурного кругозора, воспитание
музыкального вкуса, интереса к классической и современной музыке.
Технология
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
1) формирование у обучающихся с ЗПР навыков решения прикладных учебных задач с
использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, сформированных
универсальных учебных действий; совершенствование умений выполнения проектной
деятельности под руководством педагога;
2) формирование представлений об использовании достижений научно- технического
прогресса;
3) формирование способности демонстрировать экологическое мышление в разных
формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать:
1)
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры
труда; знакомство с социальными, экологическими последствиями развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2)
овладение методами проектной деятельности, моделирования, конструирования и
эстетического оформления под руководством педагога изделий, обеспечения сохранности
продуктов труда;
3)
ознакомление со средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
4)
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач с использование специальных
технологических средств и/или под руководством педагога;
5)
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
1)
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся с задержкой психического развития;
2)
формирование и развитие установок здорового и безопасного образа жизни;
понимание значимости безопасности жизнедеятельности;
3)
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды;
4)
осознание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
5)
развитие двигательной активности обучающихся с ЗПР, достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в участии в оздоровительных мероприятиях;
6)
установление связей между жизненным опытом обучающихся с ЗПР и
знаниями из разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и Основы
безопасности жизнедеятельности» должны отражать:
15

Физическая культура:
1)
осознание значения здорового образа жизни, физической культуры в
формировании личностных качеств, в укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2)
овладение знаниями о физическом совершенствовании человека, освоение умений
отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки под руководством
педагога для занятий с учётом индивидуальных возможностей и особенностей организма;
3)
приобретение опыта организации занятий физической культурой с соблюдением
правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую
доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в
организации и проведении занятий физической культурой, активного отдыха и досуга под
руководством педагога;
4)
формирование
умений
выполнять
комплексы
общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и
особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами
технических действий, приёмами и физическими упражнениями из базовых видов спорта,
умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
расширение двигательного опыта за счёт упражнений, ориентированных на развитие основных
физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма.
Основы безопасности жизнедеятельности:
1)
формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности,
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
2)
формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3)
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
4)
понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
5)
формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
6)
формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции;
7)
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
8)
знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
9)
знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
10)
умение оказать первую помощь пострадавшим;
11)
умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления на основе информации, получаемой из различных источников,
готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
12)
умение принимать адекватные решения в конкретной опасной ситуации с учётом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей .
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
должно обеспечить:
16

1) воспитание способности к духовному развитию, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
2) знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к регуляции своих поступков,
поведения;
3) формирование представлений об основах светской этики. Культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
4) осознание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО являются оценка образовательных достижений обучающихся с ЗПР и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования. Система оценки достижений обучающимися с ЗПР, планируемых результатов
освоения АОП ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса образовательной программы, сопровождается текущей и
промежуточной аттестацией учащихся.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Годовые, срезовые контрольные работы по учебным предметам для обучающихся с ОВ
обучающихся общеобразовательных классов. Требования к отметке и оценке учебных
достижений, а также порядок, формы и периодичность текущего контроля и промежуточной
аттестации учащихся устанавливает Положение о внутренней системе оценки качества
образования МБОУ СОШ № 127.
Оценивать достижения обучающихся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АОП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей и промежуточной аттестации обучающихся с
ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие

1.3.

17

смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
при необходимости адаптирование текста, задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми
являются негативные
реакции
со
стороны
педагога,
создание
ситуаций,
приводящих
к
эмоциональному травмированию ученика.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной образовательной программы основного общего образования. При итоговом
оценивании результатов освоения обучающимися с ЗПР адаптированной образовательной
программы основного общего образования (по итогам освоения АОП ООО) должны учитываться
сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению
учебно-практических и учебно- познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования включает две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР, отражающие динамику
их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами
освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования;
- результаты
государственной
(итоговой)
аттестации
выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования. К результатам индивидуальных
достижений обучающихся с ЗПР, не подлежащим
итоговой оценке, относятся
ценностные
ориентации
обучающегося
и
индивидуальные
личностные
характеристики. Обобщенная оценка личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР
основных образовательных
программ осуществляется
в
ходе
различных
мониторинговых исследований.
Учитывая психофизиологические особенности обучающихся с ЗПР и тот факт, что
основная масса обучающихся этой категории
усваивают содержание адаптированной
образовательной программы основного общего образования на минимальном или низком
уровнях, то организация и проведение итоговой (в том числе государственной) аттестации
требует специальных условий:
1.
Необходима предварительная психологическая подготовка обучающихся с ЗПР к
предстоящим экзаменам.
2.
В течение последнего года – полугода обучения с будущими выпускниками
необходимо проводить педагогически тренинги на материале предыдущей итоговой
государственной аттестации. К этой работе следует активно привлекать учителей – дефектологов
18

и учителей-логопедов.
3.
В процессе проведения всех видов аттестации необходимо соблюдение щадящего
режима (предоставлении кратковременного отдыха до 30 мин в течение экзамена, организация
питания.)
4.
Увеличение времени проведения итоговой аттестации по сравнению с
нормативным до полутора часов.
Освоение образовательной программы основного общего образования завершается
обязательной государственной итоговой аттестацией (далее – ГИА). Порядок проведения ГИА в
форме ГВЭ - государственного выпускного экзамена, количество и перечень экзаменов, а также
содержание контрольно- измерительных материалов устанавливает Федеральная служба по
надзору в сфере образования и науки (далее - Рособрнадзор).
Целью аттестации является:
проверка соответствия знаний обучающихся требованиям ФКГОС и ФГОС ООО;
диагностика уровня обученности обучающихся.
Текущая аттестация учащихся включает в себя поурочное, тематическое и четвертное
оценивание результатов их учебы.
Промежуточная аттестация проводится в виде итогового контроля в конце учебного года.
На основании четвертных отметок учащимся 5-9 классов по окончании учебного года
выставляются годовые отметки. При выставлении годовой отметки учащимся переводных
классов учитываются результаты промежуточной аттестации. Система оценки качества знаний
обучающихся не ограничивается только проверкой усвоения знаний и выработки умений и
навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную задачу: развивать у
школьников умение контролировать себя, проверять и находить свои ошибки, анализировать и
искать пути их устранения. Итоговая отметка выставляется с учетом фактического уровня
подготовки, достигнутой учеником к концу определенного периода.
Основные принципы контрольно-оценочной деятельности:
А) дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих
действий.
Б) контроль и оценивание строятся на критериальной основе. Критерии должны быть
однозначными и предельно четкими.
В) самоконтроль и самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Для
воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся –
прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной
работы).
Г) контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях,
снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно- познавательной деятельности
школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки
относятся:
А) соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования ФГОС;
Б) динамика результатов предметной обученности, формирования УУД;
В) развитость и сформированность познавательной активности и интересов, прилежания и
старания. Критерии отметки за текущий и итоговый материал различны.
Основными показателями развития учащихся являются:
- сформированность учебных действий самоконтроля и самооценки как индивидуальных
способностей;
учебно-познавательный интерес;
основы умения учиться самостоятельно;
19

-

самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим

действиям;

способность и склонность к преобразованию изученных способов действия в
соответствии с новыми условиями учебной задачи.
Динамика развития учащихся фиксируется учителем на основе итоговых проверочных
работ, проводимых в конце учебного года.
Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает
сравнения его с другими детьми.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:стартовые и итоговые
проверочные работы; тестовые диагностические работы; текущие проверочные работы;
разноуровневые контрольные работы; «портфолио» ученика.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий
Универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные) формировались в условиях реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, являясь основой для ключевых
компетентностей школьников.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного образования
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки примерных программ учебных предметов, модулей, курсов, а также
программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования направлена на:
реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения обучающимся с ЗПР АОП;
повышение эффективности освоения обучающимся с ЗПР АОП, усвоения знаний и
учебных действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных областях,
социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной
деятельности;
формирование у обучающегося с ЗПР основ культуры проектной деятельности и
навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающегося с ЗПР результатов
исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение
личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающегося с ЗПР способности к саморазвитию; формирование
личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
формирования опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающегося с ЗПР;
повышение эффективности усвоения обучающегося с ЗПР знаний и учебных
действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебной и
проектной деятельности;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебной и проектной
деятельности;

2.1.

20

формирование и развитие компетенции обучающегося с ЗПР в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно- коммуникационными технологиями (далее – ИКТ), поиском,
построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и сети
Интернет.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение
умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта, и развивающего потенциала основного общего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной
и познавательной сфер подростка.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия.
Задача для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий. В
результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные,
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Личностные универсальные учебные действия предполагают:
формирование
личностного
самоопределения;
развитие
Яконцепции;
смыслообразование; развитие мотивации; формирование на нравственно- этического оценивания.
Коммуникативные универсальные учебные действия включают: учет позиции партнера;
организацию и осуществление сотрудничества; передачу информации и отображению
предметного.
Познавательные универсальные учебные действия включают: решать задачи и проекты;
выстраивать стратегии поиска решения задач; выполнять задачи и проекты на сериацию,
сравнение, оценивание; проведение эмпирического исследования.
Регулятивные универсальные учебные действия включают: планирование; рефлексию;
ориентировку в ситуации; прогнозирование;
целеполагание; оценивание; принятие решения; самоконтроль; коррекцию. Механизмы и
технологии развития УУД (учебные ситуации, типовые задачи, групповые и
индивидуальные занятия, исследовательская и проектная деятельность)
В основе развития УУД в основной школе лежит системно- деятельностный подход. В
соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения
развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается
переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над
заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает
характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
21

Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
- средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
- инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных
учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
- средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
- средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
- эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит
не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД на уровне основного общего
образования особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития
определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить
надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть
представлена такими ситуациями, как:
- ситуация-проблема – и прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального
решения);
- ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения); - ситуация-оценка– прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
- ситуация-тренинг– прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть
направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2) исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей. Выстраивая различного рода отношения в
ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида
общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
3) организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть
22

востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к
тому или иному виду деятельности.
При построении исследовательского процесса учителю важно учесть следующие
моменты:
- тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
- необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно
правильно;
- организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться
на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
- раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить новое ученику.
Исследовательская
и
проектная деятельность
имеет
как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
- практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- структуру проектной и исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку
задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ
или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями
исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
- компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется
конкретного
запланированного
поиск в какой-то области, формулируются
результата
–
продукта,
обладающего отдельные характеристики итогов работ.
определенными свойствами и необходимого Отрицательный
результат
есть
тоже
для конкретного использования
результат
Реализацию
проектных
работ
Логика
построения
предваряет представление о будущем
исследовательской
деятельности
проекте, планирование процесса создания включает
формулировку
проблемы
продукта и реализации этого
плана. исследования, выдвижение гипотезы (для
Результат проекта должен быть точнорешения этой проблемы) и последующую
соотнесён
со
всеми экспериментальную или
модельную
характеристиками, сформулированными в
проверку
выдвинутых
его замысле
предположений

23

В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся
проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу),
создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики,
обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения
или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя –
из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной
работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения
знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что
проект – это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на
достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и
оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
- видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный
(предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
- содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), к области деятельности и пр.;
- количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный,
городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в
том числе в Интернете);
- длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
- дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит
несколько стадий:
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип
задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему
или наоборот заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных
на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в
ходе решения происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача
принципиально носит групповой характер. Другими словами, проектная задача устроена таким
образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются реперными точками, задать
возможные «стратегии» ее решения.
Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения
нового (до этого неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи
школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы)
заданий и требуемых для их выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач:
- задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей
между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и время для
наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;
- учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально
24

разработанные задания;
- дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей
«перенос» известных им предметных способов действий в квазиреальную, модельную
ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6
классы) формируются следующие способности:
- рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось,
почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
- целеполагать (ставить и удерживать цели);
- планировать (составлять план своей деятельности);
- моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, - выделяя все
существенное и главное);
- проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
- вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются
экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям
предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного года для учителя важна динамика в
становлении класса (группы) как учебного сообщества, в развитии способностей детей ставить
задачи, искать пути их решения. На этапе решения проектных задач главной является оценка
процесса (процесса решения, процесса предъявления результата) и только потом оценка самого
результата.
Итак, проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к проектной
деятельности в подростковой школе (7-9 классы)
На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной
деятельности, учебное и социальное проектирование. Проектная форма учебной деятельности
учащихся - есть система учебно-познавательных, познавательных действий школьников под
руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач
(или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих
действий в виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая
деятельность, где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в меньшей
степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а
превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики
ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной задачи может
быть более или менее удачным, т.е. средства могут быть более или менее адекватными. Но
мерилом успешности проекта является его продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую
деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая деятельность» означает, что
эта деятельность является абсолютно необходимой для нормального хода развития именно
подростков.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток –
автор проекта самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата
работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах это
переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с
25

информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов),
развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые
формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного
отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность,
готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
- постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
- формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности будущей
деятельности;
- планирование
исследовательских
работ
и выбор
необходимого
инструментария;
- собственно
проведение
исследования
с обязательным
поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ;
- оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Условия и средства формирования УУД
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более
высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия относится:
- распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием;
- совместной работы;
- обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
- взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого
в деятельность);
- коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
- планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
- рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров,
целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса
обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
26

ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её
совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как
внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное
выполнение задания.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3) принцип содержательного
распределения
действий,
при
котором
за
обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом
предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы
могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям
работы, дружеским отношениям и т. п.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции –
руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть
экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем
за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью
учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки
материала и контроля за процессом усвоения.
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности,
уделят больше внимания слабым учащимся.
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников
может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество
или тьюторство. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику
нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к
самому себе (учу себя сам).
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам
предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1-2
классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции
ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества
является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития
учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и
способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других)
выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Основная школа является исключительно благоприятным периодом для развития
коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для
вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут
выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает-остальные
слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в
27

группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для
успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности
обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с
помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные
детям:
склонность
к
лидерству,
подчинению,
агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности
может быть существенно снижена школьная тревожность.
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками
зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3-х лет
совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных
диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели.
Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого – основное звено школы (5-8 классы), где может
произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества – переход к письменным формам
ведения дискуссии.
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные
формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и
достигать следующих конкретных целей:
- вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
- развивать навыки взаимодействия в группе;
- создать положительное настроение на
дальнейшее
продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
- развивать невербальные навыки общения;
- развивать навыки самопознания;
- развивать навыки восприятия и понимания других людей;
- учиться познавать себя через восприятие другого;
- получить представление о «неверных средствах общения»;
- развивать положительную самооценку;
- сформировать чувство уверенности в себе;
- познакомить с понятием «конфликт»;
28

определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
отработать ситуации предотвращения конфликтов;
закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид
эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской
взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников
может принадлежать такой форме организации обучения, как рефлексия.
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования.
Задача рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в
той или иной форме.
В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих
действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
- осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
- понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться ещё?);
- оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия,
выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных
заданий;
- осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных
задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
- постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными; анализ
наличия способов и средств выполнения задачи;
- оценка своей готовности к решению проблемы;
- самостоятельный
поиск
недостающей
информации
в
любом
«хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
- самостоятельное
изобретение
недостающего
способа
действия
(практически это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности.
«Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» – в ответах на такие
вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия.
В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания
собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и

-

29

особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается
децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра,
понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма
как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой
эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои
желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с
другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в
результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Формирование ИКТ-компетентности
Условия
формирования
ИКТ-компетентности
обучающихся
–
насыщенная
информационная среда МБОУ СОШ № 127.
Примерная АООП основной школы ориентирована на школу высокого уровня
информатизации, где преподавание всех предметов поддержано средствами ИКТ, локальная сеть
и (контролируемый) Интернет доступны во всех помещениях, где идет образовательный процесс,
учителя и другие работники школы обладают необходимой профессиональной ИКТкомпетентностью, обеспечены технические и методические сервисы.
Такая информатизация школы затрагивает не только содержание школьных предметов и
инструменты учебного процесса, но и сам образ жизни его участников, основы
профессиональной педагогической работы.
В современных условиях АООП направлена на помощь учителю оптимизировать
временные и интеллектуальные затраты на педагогическую деятельность за счет сетевых
информационных технологий. Она ориентирована на третий этап информатизации школы,
который связан с использованием средств ИКТ для решения задач индивидуализации учебного
процесса и знаменует собой качественное обновление образовательного процесса, возникновение
новой модели – новой школы, где классно-урочная система становится лишь одним из элементов
образовательной системы.
В соответствии с ФГОС (требования к условиям) АООП ООО школы исходит из того, что
весь образовательный процесс отображается в информационной среде. Это значит, что в
информационной среде размещается поурочное тематическое планирование по каждому курсу,
материалы, предлагаемые учителем учащимся в дополнение к учебнику, в частности
гипермедийные иллюстрации и справочный материал. В информационной среде размещаются
домашние задания, которые, помимо текстовой формулировки могут включать видео-фильм для
анализа, географическую карту и т. д. Они могут предполагать использование заданных учителем
ссылок в интернете, или свободный (ограниченный образовательными рамками) поиск в сети.
Там же учащийся размещает результаты выполнения аттестационных работ,
«письменных» домашних заданий, чтения текста на иностранном языке, отснятый им
видеофильм, таблицу экспериментальных данных и т.д., учитель их анализирует и сообщает
учащемуся свои комментарии, размещая свои рецензии в Информационной среде, текущие и
итоговые оценки учащихся.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Достижение
планируемых
результатов
освоения
АОП
ООО
обеспечивают рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов.
Рабочие программы учебных предметов АОП ООО ориентированы на особенности
психофизического развития учащихся с ЗПР, содержит требования к организации учебных

2.2.

30

занятий по предмету в соответствии с принципами коррекционной педагогики и учитывают
специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, которые
заложены в АОП ООО.
В соответствии со статьей 28 п.3. Закона «Об образовании в Российской Федерации»
разработка и утверждение образовательных программ, структурным элементом которых являются
рабочие программы учебных курсов, предметов (модулей), относятся к компетенции
образовательного учреждения.
Рабочие программы АОП ООО могут при необходимости корректироваться и изменяться в
соответствии особенностями обучающихся класса и уровнем их образовательной подготовки.
Для этого определен следующий алгоритм деятельности учителя по оставлению рабочей
программы в соответствии с особыми образовательными потребностями учащегося с ЗПР:
1. Осуществление педагогической
диагностики,
на основе
которой
составляется
рабочая программа. Изучаются
не
только
достижения
предметных результатов, но и состояние метапредметных и личностных УУД, особенности
психофизического статуса
и эмоционально-волевой сферы ребёнка (темп,
работоспособность,
способы преодоления
истощения,
мотивация,
адекватность эмоционального реагирования). В пояснительной записке
к
рабочей
программе обозначаются
особые
образовательные потребности детей,
обучающихся в данном классе (в организации учебного процесса
с
учетом
специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающихся с ЗПР, в обеспечении
непрерывного контроля над становлением учебно-познавательной деятельности ребёнка,
постоянном стимулировании познавательной активности, постоянной помощи в осмыслении и
расширении контекста усваиваемых знаний и др.).
2.
Определение цели и задач помощи обучающемуся с ЗПР в освоении того или иного
учебного предмета (это не обязательно должны быть все предметы). Для многих учащихся
учебные программы по физической культуре, ОБЖ, музыке, ИЗО и предметов части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений, не нуждаются в адаптации.
3.
Анализ образовательной программы по предмету (предметной области) с целью
выделения наиболее важных, существенных дидактических единиц, универсальных учебных
действий, обязательных для освоения учеником с ЗПР.
Составление календарно-тематического планирования по предмету с выделением в
каждой теме дидактических единиц, универсальных учебных действий, предполагаемых к
обязательному усвоению, что предполагает сопоставление материала той или иной темы с
программами для обучающихся с ЗПР.
4.
Определение цели и задач урока в соответствии с предполагаемым уровнем
освоения данной темы обучающегося с обычным развитием и обучающегося с ЗПР.
5. Определение характерных для учебного курса форм организации деятельности
учащихся с учётом организации взаимодействия учащихся: групповая, парная, индивидуальная;
проектная, игровая деятельность; самостоятельная, совместная деятельность; экскурсия,
практикум, лабораторная работа и т.д.
Основные аспекты построения и реализации рабочих программ по предметам в
условиях обучения учащихся с ЗПР
1.
Реализация коррекционной направленности обучения:

выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать,
выделять главное в материале);

опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого материала (в рамках
предмета и нескольких предметов);

соблюдение в определение объѐма изучаемого материала, принципов необходимости
и достаточности;

введение в содержание учебных программ коррекционных разделов для активизации
31

познавательной деятельности;

учет индивидуальных особенностей ребенка, т. е. обеспечение личностноориентированного обучения; практико-ориентированная направленность учебного процесса;

связь предметного содержания с жизнью;

проектирование жизненных компетенций обучающегося;

включение всего класса в совместную деятельность по оказанию помощи друг другу;

привлечение дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная помощь,
обстановка, оборудование, другие вспомогательные средства).
2.
Увеличение времени, планируемого на повторение и пропедевтическую работу.
Учитель в рабочей программе распределяет часы по разделам и темам, ориентируясь на
используемый УМК, с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
3. Проектирование
наряду
с основными
образовательными
задачами
индивидуальных образовательных задач для учащихся с ЗПР.
В пояснительной записке определяются цель и задачи изучаемого предмета и
описываются
коррекционные
возможности
предмета.
Обязательным разделом рабочей программы
в части календарнотематического планирования является планирование коррекционной работы
по предмету, которая предусматривает:

восполнение пробелов в знаниях;

подготовку к
усвоению
и отработку наиболее
сложных разделов
программы;

развитие высших психических функций и речи обучающихся.
4.
Использование приёмов коррекционной педагогики на уроках: наглядные
опоры в обучении:

алгоритмы, схемы, шаблоны;

поэтапное формирование умственных действий;

опережающее консультирование по трудным темам, т.е. пропедевтика;

безусловное принятие ребѐнка, игнорирование некоторых негативных поступков;

обеспечение ребёнку успеха в доступных ему видах деятельности.
Адаптированные рабочие программы для учащихся с ЗПР составлены на основе рабочих
программ ООП ООО, но предусматривают определенные особенности адаптации учебного
материала по предметам.
Русский язык
При обучении учащихся с ЗПР русскому языку ставятся те же задачи, что и в
общеобразовательной программе. В 5-9 классах изучение русского языка направлено на
формирование у учащихся грамотного письма, развитие их речи и мышления, на разностороннее
становление личности.
В связи с особенностями речи, мышления, деятельности детей с ЗПР теоретические
сведения о морфемном составе слова, о строении предложения сообщаются и усваиваются
учащимися в процессе изучения орфографических и пунктуационных правил. При этом
предусматривается формирование таких умственных умений, как сравнение, нахождение
сходного и различного в сопоставляемых явлениях языка, вычленение из ряда языковых объектов
искомого по определенному признаку, классификация, систематизация, обобщение материала.
Учащимся необходимо помочь организовать практическую работу с понятиями и
правилами, овладеть способами оперирования ими, умением опознавать определенные языковые
явления, самостоятельно отбирать и конструировать материал, правильно (в соответствии с
нормами литературного языка) использовать различные языковые средства в собственной речевой
практике. Решение задач обучения русскому языку школьников с ЗПР возможно лишь при
выраженной коррекционной направленности всей учебно-воспитательной работы.
32

При составлении рабочей программы по русскому языку следует учесть, что школьника
необходимо готовить к разным формам экзаменационной работы (с учетом методических
рекомендаций Рособрнадзора и Федерального института педагогических измерений) и
распределить подготовку на все годы обучения в основной школе.
При прохождении ГИА обучающимся предоставляется возможность выбора одной из
форм экзаменационной работы: сочинение или изложение с творческим заданием.
Сжатое изложение традиционно считается наиболее трудным
упражнением из
применяющихся с целью развития речи школьников и вводится позже других. Это объясняется
тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию (сжатие)
воспринятой информации, создав при этом такой текст, в котором был бы максимально выражен
необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств.
Таким образом, сжатые изложения требуют специальной логической работы над текстом.
При обучении сжатому изложению формируются следующие коммуникативно-речевые
умения: умение вычленять главное в информации, умение сокращать текст разными способами,
умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли, умение находить и уместно, точно
использовать языковые средства обобщенной передачи содержания. Отбор существенной
информации должен проводиться таким образом, чтобы основные мысли автора, логическая
последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановка были переданы в
изложении без искажающих изменений.
Школьник может использовать авторские ключевые слова и словосочетания. Сжатое
изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию.
Порядок работы над сжатым изложением может быть таким:

ознакомительное (первичное) чтение текста, определение темы текста (о чем?);

определение главной мысли текста, авторской
позиции; выяснение значения
непонятных слов в тексте;

повторное (углубленное) чтение текста;

выделение
главных
смысловых
частей
по критерию
новизны
содержания;

выделение ключевых (опорных) слов в смысловых частях как средство их
озаглавливания;

cоставление плана на основе заголовков частей текста;

переформулирование и обобщение содержания каждой части (исключение
подробностей, использование обобщающих слов, объединение частей по смыслу);

составление плана сжатого изложения (о чем обязательно надо сказать?);

подготовка текста сжатого изложения каждой части;

обеспечение логической связи между частями сжатого изложения;

подготовка и редактирование текста сжатого изложения.
Последовательность и приемы работы над сжатым и подробным изложением сходны.
Различия состоят в методике работы над текстом, поскольку при подготовке сжатого изложения
значимая роль отводится сокращению текста. Традиционно эта работа проводится в форме
беседы, в ходе которой учащиеся решают, какая часть текста или предложения особенно важна
для выражения главной мысли рассказа, какую часть можно выпустить, содержание какой части
передать одним предложением и каким,
т. е. определяют способ компрессии текста.
В методической литературе подчеркивается, что при работе над сжатым изложением
большое значение имеет и устный пересказ на основе плана, так как в процессе пересказа
происходит окончательный отбор мыслей, которые нужно сохранить при сокращении, и
конструирование предложений, выражающих эти мысли.
Главная дидактическая задача сжатого изложения − научить кратко, в обобщенной форме
передавать воспринятую информацию. Традиционно рекомендуется идти от сжатого пересказа
33

небольшого по объему и несложного по содержанию художественного повествовательного
текста к самостоятельному составлению конспектов, тезисов учебной (научной) статьи.
Важно до начала систематической работы над сжатым изложением на специальных
подготовительных упражнениях учить школьников способам и приемам компрессии текста.
Существуют языковые и содержательные способы информационной компрессии. К
языковым относятся: лексическая компрессия (например, употребление термина без его
определения) и синтаксическая компрессия (использование неполных предложений, бессоюзных
конструкций, объединение нескольких простых предложений в односложное).
Школьникам можно порекомендовать следующие языковые приемы сжатого изложения:
1)
сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных
членов предложения;
2)образование
сложного
предложения
путем слияния
двух смежных
предложений, повествующих об одном и том же предмете речи;
3)
сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;
4)
разбивка сложного предложения на сокращенные простые;
5)
перевод прямой речи в косвенную;
6)
пропуск предложений, содержащих второстепенные факты;
7) пропуск
предложений
с
пространственными
описаниями
и
рассуждениями.
Обучающиеся знакомятся со следующими содержательными способами сжатия текста:
1)
исключение подробностей, деталей;
2)
обобщение конкретных, единичных явлений;
3)
упрощение текста.
При исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения основной мысли
текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить существенное и составить новый
текст.
Первоначально рекомендуется начинать работу с печатного текста. В ходе анализа текста
обучающиеся учатся определять тему текста, авторскую задачу, принадлежность текста к
определенному типу и стилю, структуру текста и главную мысль, а также сокращать текст,
используя разные приемы сжатия.
Типы заданий, направленных на сжатие текста:
1.
Сократите текст на одну треть (вдвое, на три четверти...).
2.
Сократите текст, передав его содержание в одном-двух предложениях.
3.
Уберите в тексте лишнее с вашей точки зрения.
4.
Составьте на основе текста «телеграмму», т.е. выделите и очень коротко (ведь в
телеграмме дорого каждое слово) сформулируйте главное в тексте.
Все темы раскрываются в жанре сочинения-рассуждения. Подготовка к сочинению может
проводиться как на уроках литературы, так и на уроках русского языка.
Иностранный язык
Готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР несколько снижена, что связано
со слабой познавательной активностью, недостаточностью внимания, памяти, пространственной
ориентировки и другими особенностями, отрицательно влияющими на успешность их обучения и
воспитания.
Программа для детей с ЗПР не предполагает сокращения тематических разделов. Однако
объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала претерпевает
существенные изменения. Может быть изменен объем изучаемого грамматического материала.
Исключение его вызвано малой практической значимостью и сложностью, которую он
представляет для детей с ЗПР. За счет освободившегося времени более детально отрабатывается
материал по чтению, развитию устной речи и доступной грамматики.
34

На уроках иностранного языка формируются лексические умения в ходе выполнения
упражнений, которые обеспечивают запоминание новых слов и выражений и употребление их в
речи. Используются информационно- коммуникационные технологии, что позволяет
«особенному» ребенку с удовольствием заниматься и языком. При овладении диалогической
речью в ситуациях повседневного общения ребенок учится вести элементарный диалог
побудительного характера: отдавать распоряжения, предлагать сделать что-либо. Так как
внимание особенного ребенка не может долго концентрироваться на выполнении однообразных и
утомительных упражнений, для переключения внимания можно использовать игровые ситуации и
занимательные сюжеты. Разнообразие упражнений и игр помогает ребенку легче и быстрее
запомнить изучаемый материал, а это ведет к расширению лингвистического кругозора: помогает
освоить элементарные лингвистические представления, доступные и необходимые для овладения
устной и письменной речью на иностранном языке. Использование моделей предложений очень
важно для постепенного развития мышления, внимания, памяти, восприятия и воображения
ребенка. Развитие метапредметных умений предполагает умение действовать по образцу при
выполнении упражнений и составлении элементарных высказываний. Таким образом,
достигается минимально достаточный уровень коммуникативной компетенции, ведь
приоритетом при изучении иностранного языка является формирование речевых умений в
говорении.
В основе обучения иностранному языку детей с ЗПР лежит обучение чтению. Письмо на
всех этапах обучения используется только как средство, способствующее более прочному
усвоению лексико-грамматического материала, а также формированию навыков и умений в
чтении и устной речи. В лексический минимум можно не включать малоупотребительные слова,
а лучше расширить интернациональную лексику, которую легко понять при чтении. Узнавание
таких слов способствует развитию догадки, кроме того, закрепляются буквенно-звуковые
соответствия. Возможен акцент внимания на чтении и переводе прочитанного, поскольку при
переводе дети осознают смысл прочитанного и у них исчезает боязнь пред незнакомым текстом.
Новую лексику можно отрабатывать в предложениях и сочетать это с работой со словарем. На дом
задаются не новые упражнения, а отработанные на уроке. Объем домашнего чтения можно
сокращать, задания давать выборочно.
Все задания для формирования и развития речевых умений на уроке являются
коммуникативными, т. е. в их выполнении есть коммуникативный смысл, формируется
социокультурная компетенция, а значит, впоследствии состоится выход в реальное общение и
постепенная социализация в иноязычной культуре.
Коррекционная задача
должна четко
ориентировать педагога
на
развитие
способностей и возможностей
ребенка
и на исправление
имеющихся
недостатков
на
основе использования
специальных
педагогических и психологических приемов. Педагог, планируя занятие, должен определить,
какие психические процессы (внимание, восприятие, память, мышление, речь) будут наиболее
задействованы в ходе занятия. Именно на эти
процессы
и надо ориентироваться,
формулируя коррекционную
задачу. Сам
учебный материал определяет,
какие
анализаторы
будут наиболее задействованы на уроке. Коррекционно- развивающая задача
должна быть предельно конкретной, и конкретная коррекционная направленность является
обязательным условием хорошего урока. Создание благоприятного психологического климата,
ситуации успеха, использование здоровьесберегающих технологий, адаптированной программы
с учетом особенностей психофизического развития и возможностей особых детей,
иллюстративного и аудиоматериала, интерактивных элементарных заданий на CD и ситуации
успеха просто необходимы на каждом уроке, чтобы ребенок с ЗПР почувствовал радость от
малого, но хорошо выполненного задания. Специфика обучения иностранному языку детей с ЗПР
предполагает большое количество игрового, занимательного материала и наличие зрительных
опор, необходимых для усвоения разных структур.
Психологические особенности детей с ЗПР таковы, что даже в подростковом возрасте
35

наряду с учебное значительное место занимает игровая деятельность. Поэтому введение в урок
элементов игры, игровая подача материала повышают работоспособность детей на уроке и
способствует развитию у них познавательных интересов.
Рекомендуется использовать следующие группы методических приемов:
1)
Разъяснение:
поэтапное разъяснение заданий;
последовательное выполнение заданий;
повторение учащимся инструкции к выполнению задания;
обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;
близость к учащимся во время объяснения задания, зрительный контакт.
2)
Перемена видов деятельности:
подготовка учащихся к перемене вида деятельности;
чередование занятий и физкультурных пауз;
предоставление дополнительного времени для завершения задания;
предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
работа на компьютерном тренажере;
использование листов с упражнениями, которые требуют минимального
заполнения;
использование упражнений с пропущенными словами/предложениями; дополнение
печатных материалов видеоматериалами;
обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
3)
Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ЗПР:
использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и
затраченными усилиями;
ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;
разрешение переделать задание, с которым ребёнок не справился;
оценка переделанных работ.
История России. Всеобщая история. Обществознание.
Обучение детей с ЗПР в условиях требует адаптации содержания учебного предмета и
методических подходов к образовательным возможностям обучающихся. Учебные предметы
«История России»,
«Всеобщая история» и «Обществознание» для учащихся с ЗПР имеют важное
социализирующее значение, способствуют формированию личностных качеств ребенка.
Изучение истории и обществознания вызывает интерес у детей, знания, полученные на уроке,
соотносятся с уже имеющимся у них социальным опытом. Учитывая, что очень часто у детей с
ЗПР наблюдается недостаточный уровень развития мыслительных операций: анализа, сравнения,
классификации, учителю целесообразно работать с такими детьми в рамках базового уровня
усвоения содержания и использовать задания, проверяющие усвоение на базовом уровне.
ФГОС предоставляет возможность дифференцированного подхода к освоению
содержательного и деятельностного компонентов учебных программ, распределяя планируемые
результаты освоения учебных программ по блокам «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», должны быть
освоены всеми обучающимися, в том числе и детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Дифференцирующий потенциал проявляется в том, что освоение программы предусмотрено «как
минимум на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность».
Задания для детей с ограниченными возможностями здоровья разрабатываются по
категориям знать, понимать, применять, где знать – это припоминание информации, понимать –
36

понимание поставленной задачи, условий ее выполнения, применять – использование
полученных знаний для решения задач.
Ученик должен знать:
запоминать и воспроизводить употребляемые термины;
знать конкретные факты;
знать основные понятия;
знать правила и принципы.
Понимать:
факты, правила и принципы;
интерпретировать
словесный
материал,
схемы,
графики,
диаграммы;
преобразовывать словесный материал в математические выражения;
-предположительно
описывать
будущие
последствия,
вытекающие
из
имеющихся данных.
Применять:
понятия и принципы в новых ситуациях;
законы, теории в конкретных практических ситуациях;
правильно владеть методом или процедурой.
Для
разработки
практических
задач учитель может использовать
ключевые слова:
- в
категории
знать:
называть,
узнавать,
воспроизводить, перечислять, находить определять, запоминать, показывать, записывать;
- в
категории
понимать:
рассказывать, приводить примеры,
объяснять, формулировать, обсуждать;
- в
категории
применять:
использовать,
воссоздавать,
иллюстрировать, решать, проверять.
При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья возрастает роль
методической составляющей обучения: устное изложение материала учителем, работа с
иллюстративным материалом, использование средств ИКТ и информационно-образовательных
ресурсов, организация уроков в игровой форме, что значительно активизирует работу
обучающихся и повышает мотивационную составляющую учебной деятельности.
География
География как учебный предмет способствует формированию у детей с ЗПР навыков и
умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде, основ
практической повседневной жизни (адаптация к условиям окружающей среды, обеспечение
безопасности жизнедеятельности). В процессе изучения географии школьники приобретают опыт
различных видов деятельности: наблюдать, описывать, сравнивать, анализировать, объяснять и
другие. Специфика коррекционной работы на уроках географии – формирование опыта
пространственного анализа и синтеза.
Учителю географии следует обратить особое внимание на детей с затруднениями в
дифференциации левой и правой сторон, сложении целого из частей. Слабо различая правую и
левую стороны, дети испытывают трудности в ориентировке в пространстве рабочей тетради, что
существенно осложняет ориентировку в картах, выполнение заданий по контурным картам.
Особые сложности возникают у этих детей при изучении раздела «Источники географической
информации: план и карта». Учителю следует предусмотреть индивидуальный подбор заданий,
направленный на коррекцию этих умений.
Система планируемых результатов по географии строится на основе уровневого подхода:
ученик научится и получит возможность научиться). Он определяет примерный круг учебнопознавательных и учебно-практических задач, который предлагается обучающимся в ходе
изучения каждого раздела программы. Достижение планируемых результатов, отнесенных к
37

блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку и обеспечивается с помощью
заданий.
Математика
Основанием для выбора содержания являются планируемые результаты из блока
«выпускник научится», то есть материал, обеспечивающий результаты из блока «выпускник
получит возможность научиться», изучается ознакомительно или не изучается вовсе.
Учитель должен четко понимать, какие дидактические единицы относятся к основному
объему, а какие – к дополнительному. Обучающимся предлагается система разноуровневых
задач. Вариант полного исключения дидактических единиц возможен в случае, если класс
состоит исключительно из обучающихся с ОВЗ в том числе с ЗПР,
имеющих затруднения с их освоением, соответствующие рекомендациям специалистов.
Возможно и перераспределение содержания по классам. Высвободившийся резерв
учебного времени целесообразно использовать для ликвидации пробелов в предметных
образовательных результатах, для систематического повторения изученного, для пропедевтики
наиболее трудных тем.
При организации урока в отборе содержания важными являются вопросы о методах
введения теоретического материала и принципах отбора практических заданий.
Содержание математики для обучающихся с ЗПР имеет практическую направленность.
Желателен поэтапный переход от практического обучения к практико-теоретическому. При
введении теоретического материала, особенно в начале изучения курса математики, алгебры и
геометрии, предпочтительным является конкретно-индуктивный способ введения материала, при
котором обучающиеся приходят к осознанию теоретических положений на основе конкретных
примеров, в результате выполнения практических заданий. Важно опираться на субъективный
опыт обучающихся, подавать материал на наглядно-интуитивном уровне. Самые значимые
действия обучающихся должны быть максимально алгоритмизированы, а сами алгоритмы
представлены в виде наглядных схем, опорных карточек, таблиц и прочее. Большая часть
учебного времени при обучении математике должна быть отведена решению задач. При подборе
заданий для обучающихся с ЗПР следует формировать особую систему задач, не ограничиваясь
представленной в используемом УМК. На выбор задач влияет их трудность, сложность, практикоориентированность.
В отдельных случаях не требуется или невозможна корректировка образовательных
результатов, содержания, календарно-тематического планирования. В этом случае особое
внимание уделяется подбору задачного материала, а также использованию педагогических
средств. Их выбор является тем более значимым в случае корректировки результатов и
содержания. Педагогические средства, позволяющие учитывать индивидуальные особенности
обучающихся, также целесообразно отмечать в адаптированной рабочей программе. Реализация
ФГОС и системно-деятельностного подхода влияет на отбор этих средств: важно обеспечить не
только предметные образовательные результаты, но и формирование УУД, учесть
индивидуальные образовательные потребности обучающихся.
Среди педагогических технологий следует обратить внимание на технологии,
позволяющие
реализовывать
дифференциацию,
индивидуализацию процесса обучения:
•
разноуровневого обучения (В. В. Гузеев и др.), индивидуализированного
обучения
(А.
С.
Границкая, И.
Унт, В.
Д. Шадриков и др.),
•
электронного обучения.
Системно-деятельностный подход предопределяет выбор
методов обучения,
направленных на активизацию самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.
Соотношение методов обучения для обучающихся с ЗПР будет несколько иным. В
обучении математике по ФГОС приоритет за частично- поисковыми и исследовательскими
38

методами. Однако для обучающихся с ЗПР не менее значимо применение проблемного
изложения и репродуктивных методов. Образцы математических записей, объяснения,
направленные на раскрытие и объяснение алгоритма деятельности, формирование умения
слушать и повторять рассуждения учителя, – все это оказывает значительное влияние на
результаты коррекционно- развивающей работы.
Среди форм организации познавательной деятельности обучающихся следует отдавать
предпочтение индивидуальным, парным, по возможности – групповым. Для достижения
необходимых образовательных результатов фронтальная работа сводится к минимуму.
Среди педагогических приемов при обучении математике следует отметить использование
упражнений, развивающих память, внимание, мышление. Важно применять приемы мотивации
учебной деятельности (творческое домашнее задание, «придумай правило», «сочини кроссворд»,
«сделай рекламу темы» и проч.).
На уроке математики для обучающихся с ЗПР еще более значима смена видов
деятельности: устный счет, проблемный диалог, письменное выполнение заданий, работа в парах
и др.
Реализация ФГОС требует особого подхода к оцениванию образовательных результатов.
Основным ориентиром для выбора заданий по оценке предметных результатов при
необходимости могут стать лишь задания базового уровня. Особое внимание следует уделять
систематичности и своевременности контроля (не просто по каждой теме, а на каждом этапе
урока). Значимое место в обучении математике занимает профилактика типичных ошибок. Важно
максимально подключать обучающихся к взаимному оцениванию и самооценке.
Выбор средств обучения направлен, в том числе, и на формирование навыков
самообразования. Для учащихся с ЗПР важным фактором приобретения опыта самостоятельной
активной учебной деятельности является использование Интернет-ресурсов. Это позволит
адаптировать классно-урочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика и
реализовать индивидуальный характер освоения учебного материала.
Физика
При адаптации содержания и составлении программ основное внимание необходимо
обратить на овладение детьми практическими умениями и навыками.
Предусматривается уменьшение объема теоретических сведений, включение отдельных
тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного или факультативного
изучения.
Важными коррекционными задачами курса физики в классах для детей с ЗПР являются
развитие у учащихся основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение),
нормализация взаимосвязи их деятельности с речью, формирование приемов умственной работы:
анализ исходных данных, планирование материала, осуществление поэтапного и итогового
самоконтроля. Большое значение придается умению рассказать о выполненной работе с
правильным употреблением соответствующей терминологии и соблюдением логических связей в
излагаемом материале.
Усвоение программного материала по физике вызывает большие затруднения у
обучающихся с ЗПР. Поэтому особое внимание при изучении курса физики уделяется постановке
и организации эксперимента, а также проведению (почти на каждом уроке) кратковременных
лабораторных работ, которые развивают умение пользоваться простейшими приборами,
анализировать полученные данные.
В связи с особенностями поведения и деятельности учащихся с ЗПР (расторможенность,
неорганизованность) необходим строжайший контроль за соблюдением правил техники
безопасности при проведении лабораторных и практических работ.
При подготовке к урокам следует предусмотреть достаточное количество времени на
рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь физики с жизнью, с теми явлениями,
наблюдениями, которые хорошо известны ученикам из их жизненного опыта.
Важно также максимально использовать межпредметные связи с такими дисциплинами,
39

как природоведение, география, химия, биология, ибо дети с ЗПР особенно нуждаются в
преподнесении одного и того же учебного материала в различных аспектах, в его варьировании, в
неоднократном повторении и закреплении полученных знаний и практических умений. Позволяя
рассматривать один и тот же учебный материал с разных точек зрения, межпредметные связи
способствуют его лучшему осмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и
практических умений.
В связи с особенностями обучающихся с ЗПР изучение нового материала требует:
подробного объяснения материала с организацией эксперимента;
беглого повторения с выделением главных определений и понятий;
многократного повторения;
осуществление обратной связи - ответы учеников на вопросы, работа по плану и т.
п.
Необходимо
включать
в
содержание
программы
вопросы
здоровьесбережения (например, тема «Давление жидкости»), материал по профилактике
употребления
психоактивных
веществ
(например,
тема
«Диффузия»), пропаганде здорового образа жизни (например, темы «Работа»,
«Скорость», «Простые механизмы»).
При
планировании
учебного
процесса
желательно
предусмотреть
использование:
разнообразных методов обучения: наглядных: иллюстрация, демонстрация (в том
числе ЦОР), практических;
разнообразных форм обучения: индивидуальных, парных, групповых (со сменным
составом учеников);
- современных
образовательных
технологий
(информационнокоммуникационных, развития критического мышления);
современных технических средств обучения.
Биология
Содержание учебного материала по биологии, темп обучения, как правило, оказываются
непосильными для многих учащихся с ЗПР. Они не могут выделить существенные признаки,
характеризующие объекты и явления, с большим трудом связывают взаимообратные понятия и
явления, не объединяют их в пары, воспринимая их обособленно. Учащиеся не могут полно и
самостоятельно использовать полученные на уроках биологии знания в практической
деятельности. К наиболее часто встречающимся нарушениям относят слабость обобщения,
выделения признаков сходства и различия, трудности в выделении специальных признаков
наблюдаемого объекта.
При планировании учебного процесса по биологии для таких детей необходимо
определять базовые элементы содержания учебного материала и способы контроля знаний,
регулировать темп обучения. Планируемые результаты обучения, отнесенные к блоку
«Выпускник научится», должны быть освоены обучающимися с ЗПР.
Планируемые результаты блока «Выпускник получит возможность научиться»,
обозначенные в программах курсивом, не предназначены для детей с ЗПР.
Контролирующие задания для учащихся с ЗПР не должны содержать большой текстовый
формат; задания должны иметь предлагаемые ответы воспроизводящего (репродуктивного)
характера (часть А с выбором одного верного ответа из 3-4 предлагаемых вариантов).
Особое внимание следует обратить на формирование знаний и умений, необходимых в
практической деятельности. При организации занятий следует исходить из индивидуальных
возможностей детей – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным,
так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания
следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ученика.
40

Требования к тестам по биологии для учащихся с ЗПР:
каждый пункт теста содержит не более трех вариантов ответа, так как учащиеся не
способны сопоставлять и удерживать в памяти большой объем информации;
вопросы теста предусматривают знание фактического материала темы и умение
сравнивать, логически мыслить на несложном уровне;
в основном предусматривается один ответ на предъявленные варианты, редко –
несколько ответов;
тесты применяются на обобщающих уроках по отдельным изученным темам, могут
использоваться при подготовке учащихся к урокам.
Ведущими методами работы в области биологии являются методы естественных наук:
наблюдение в природе, наблюдения в классе, экскурсии, опыты, практические
работы,
развивающие
у
детей
с ЗПР
навыки наблюдения и
описания объектов и сравнения их признаков. Для детей с ЗПР особенно важно любую
информацию подкреплять наглядной демонстрацией. Однако в условиях классных занятий не
всегда возможно непосредственно наблюдать, видеть предметы и явления в естественном
состоянии. В этом случае необходимые представления и понятия могут быть сформированы с
помощью наглядных средств обучения, в которые входят таблицы и картины, натуральные
объекты, раздаточный материал, кинофильмы и кинофрагменты.
Таблицы полезны не только для усвоения какой-либо информации, но и для приобретения
навыков анализа цифрового материала или условных соотношений. С помощью таблиц мы
можем научить учащихся с ЗПР выявлять те или иные закономерности, разбираться в них,
находить главное, выделять это главное из целого ряда фактов. Таблицы, используемые для
учащихся с ЗПР, должны быть легко обозримыми, простыми и наглядными, не перегруженными
излишними деталями.
Использование таблиц может помочь развивать навыки описания биологического объекта,
сравнения объектов и их функций. Для учащихся с ЗПР таблицы даются с частичным
заполнением граф.
Химия
Обучение предмету «Химия» детей с ЗПР ведётся на основе тех же авторских и
примерных программ и тех же УМК, что и в общеобразовательных классах. В связи с
трудностями, возникающими у детей с ЗПР при изучении химии, в рабочую программу должны
быть внесены изменения. Так, в программе должно быть выделено дополнительное время для
изучения наиболее важных вопросов, повторения пройденного материала, отработки навыков
написания химических формул и уравнений за счет того, что наиболее трудные темы даются в
ознакомительном порядке, а некоторые лабораторные опыты и практические работы выполняются
виртуально или заменяются на демонстрацию ЦОР.
Дополнительное время, например, отводится на изучение темы
«Соединения химических элементов», так как она подготавливает переход к последующей
важной теме «Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов». Особое внимание при
этом обращается на отработку номенклатуры оксидов, кислот, солей, на составление химических
уравнений по свойствам указанных химических неорганических соединений, на установление
генетической связи между основными классами неорганических веществ.
При составлении рабочей программы по химии для обучения детей с ЗПР необходимо
ориентироваться на психолого-педагогические особенности обучаемых
и
избегать
перегрузки
рабочих
программ
излишним теоретическим материалом, в
первую очередь, материалом, не обязательным для изучения. В рабочую программу можно не
включать не обязательные для изучения вопросы, поскольку они являются чрезвычайно
трудными для понимания этой категорией учащихся и не влияют на усвоение курса химии.
В ознакомительном порядке можно рассматривать темы, которые станут обязательными
только в старших классах. Это темы «Типы кристаллических решеток», «Амфотерность оксида и
41

гидроксида алюминия»,
«Гидроксиды и соли железа (II и III)», «Молярный объем газов», «Понятие о скорости
химических реакций. Катализаторы», «Сернистая и сероводородная кислоты и их соли».
Высвободившее время можно использовать для систематизации и обобщения или при изучении
последующих более значимых и сложных тем.
Учебный материал необходимо отбирать таким образом, чтобы можно было объяснить на
современном и доступном для учащихся уровне теоретические положения, изучаемые свойства
веществ, химические процессы, протекающие в окружающем мире.
Большое значение для полноценного усвоения учебного материала по химии приобретают
межпредметные связи с такими дисциплинами, как природоведение, география, физика,
биология. Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал с разных точек зрения,
межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению, более прочному закреплению
полученных знаний и практических умений.
Для организации процесса обучения желательно применять различные формы учебных
занятий: беседы, интегрированные уроки, практикумы, экскурсии, групповую работу, деловые
игры. В качестве предпочтительных форм контроля знаний, умений и навыков использовать
контрольные работы, тесты, химические диктанты, самостоятельные работы.
Важно при работе с детьми с ОВЗ в том числе с ЗПР включать в содержание программы
вопросы здоровьесбережения, материал по профилактике употребления психоактивных веществ,
пропаганде здорового образа жизни.
При планировании учебного процесса желательно предусмотреть использование:
•
нетрадиционных методов и форм обучения (наглядных, иллюстрация,
демонстрация), мотивации интереса (игры, дискуссии), мотивации долга и ответственности
(убеждение в значимости учения, поощрение);
•
форм обучения: индивидуальных, парных, групповых (со сменным составом
учеников);
• элементов современных образовательных технологий, таких как информационнокоммуникационные, развития критического мышления;
•
современных технических средств обучения: персонального компьютера,
интерактивной доски.
При проведении уроков рекомендуется:
•
больше времени отводить вопросам использования химических веществ в быту и
безопасного обращения с ними;
•
включать максимально возможное количество демонстраций, так как именно
демонстрационный эксперимент способствует развитию познавательного интереса у детей с ЗПР;
•
при планировании практических работ и лабораторных опытов исключать те из них,
которые требуют использования концентрированных кислот, щелочей, формальдегида, спирта,
ввиду их высокой токсичности и опасности для здоровья.
В связи с особенностями поведения и деятельности, учащихся с ОВЗ в том числе с ЗПР
(расторможенность, неорганизованность) необходим строжайший контроль за соблюдением
правил техники безопасности при проведении лабораторных и практических работ.
Изобразительное искусство
Для обучения и воспитания обучающихся с ЗПР важное значение имеют уроки по
изобразительному искусству. В комплексе с другими учебными предметами они оказывают
заметное коррекционно-развивающее, арт-терапевтическое и релаксационное воздействие на
школьников: влияют на их интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы. Занятия по
изобразительному искусству способствуют развитию мелкой моторики рук, активизации
наглядно-образного мышления и речи, формированию эстетического восприятия, воспитанию
эстетических чувств, адаптации к новой социокультурной и образовательной среде.
Для реализации ФГОС по изобразительному искусству рекомендуется провести анализ и
42

отбор содержания по изобразительному искусству и внести необходимые изменения в рабочие
программы:
1)
сделать акцент на наглядной форме обучения: рисовании с натуры, по образцам,
трафаретам, учебным рисункам, пособиям, шаблонам, схемам;
2) планировать повторение пройденного материала, закрепление практических умений и
навыков на каждом уроке;
3)
для поддержания интереса к изобразительному искусству использовать поэтапное
объяснение учебного материала с постепенным усложнением практических заданий к концу
учебного года;
4)
для повышения мотивации к учебе планировать на каждом уроке чередование
различных видов художественно-творческой деятельности: игровую, рисование, беседы, лепку,
экскурсии, просмотр, украшение, конструирование и др.;
5)
сократить время для проведения бесед по изобразительному искусству и о
творчестве художников до 10-15 минут, а оставшееся время на уроке заполнить творческой
работой;
6) запланировать дифференциацию, вариативность и упрощение практических заданий
по изобразительному искусству, обратить внимание на изображение различных мелких деталей;
7) использовать безопасные для здоровья школьников инструменты, различные техники
исполнения (коллаж, аппликация, рваная бумага, монотипия, а-ля прима, гризайль и др.);
8)
упростить тематику уроков, заменить индивидуальную работу в классе на
коллективную, групповую, парную;
9)
развивать наглядно-образное мышление и речь с помощью технологии
«Образ и мысль», заранее составив 5-7 вопросов для коллективного анализа и оценки
произведений искусства, высказывания собственного мнения;
10) для поддержания интереса у школьников к изобразительному искусству и развития
мелкой моторики рук продумывать ход каждого урока, используя различные художественные
материалы;
11) создать условия для формирования самоконтроля и самооценки, привлекая
школьников к обсуждению своих творческих работ и одноклассников.
Технология
Учащиеся с ЗПР в процессе изучения технологии должны достичь планируемых
результатов учебной программы основного общего образования по предмету «Технология» в
соответствии с требованиями ФГОС ОО как минимум на базовом уровне (блок «Выпускник
научится»), что обеспечит успешное обучение и социализацию этих детей.
Для решения обозначенной задачи учителю необходимо адаптировать авторские (или
примерные) программы в соответствии с особенностями и образовательными возможностями
учащихся. Федеральный перечень учебников включает несколько УМК по технологии для
основного общего образования. Программы по направлениям технологической подготовки
«Индустриальные технологии», «Технологии ведения дома» позволяют вносить изменения для их
адаптации без ущерба для концептуальных подходов авторов. Учебники, рабочие тетради
содержат варианты объектов труда, задания для практической деятельности обучающихся (от
самых простых, до сложных), что обеспечивает возможность выбора заданий учащимися.
В поурочном планировании учебной программы по предмету
«Технология» целесообразно выделить опорные дидактические единицы (минимум
содержания информации, необходимый для достижения планируемых результатов конкретного
занятия), определить виды деятельности учащихся, виды и уровень сложности объектов труда с
учетом индивидуальных особенностей детей с ОВЗ в том числе с ЗПР.

43

Программа коррекционной работы
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья, имеющими задержку
психического развития, образования является одним из основных и неотъемлемых условий их
успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной
самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития
детей с задержкой психического развития и оказание им помощи в освоении основной
образовательной программы основного общего образования.
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи
детям с ЗПР в освоении основной образовательной программы основного общего образования и
обеспечивает выполнение следующих задач:
 психолого-педагогическая поддержка обучающегося с задержкой психического
развития, особенно попавшего в трудную жизненную ситуацию;
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающегося с
задержкой психического развития в единстве урочной и внеурочной деятельности, в совместной
педагогической работе специалистов системы общего и специального образования, семьи и
других институтов общества; интеграцию этой категории обучающихся в образовательной
организации;
 оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической
комиссии комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и
особенностей психофизического развития, психолого-медико-педагогической поддержки и
сопровождения в условиях образовательного процесса;
 создание специальных условий для обучения и воспитания обучающегося с
задержкой психического развития, в том числе соблюдение максимально допустимого уровня
нагрузки на учащегося;
 социальная адаптация, профессиональная ориентация и интеграция детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной
ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования
и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности
обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении

2.3.

44

проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы.
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Диагностическая работа включает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося,
выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ЗПР с учётом особенностей психофизического развития;
выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ/методик, методов
и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально- волевой,
познавательной и речевой сфер;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
общего образования;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие
компетенций, необходимых для
продолжения образования
и
профессионального самоопределения;
формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
45

социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ЗПР;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоров.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1
этап (май-сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно- методического обеспечения, материально-технической и кадровой
базы учреждения.
2
этап
(октябрь-май).
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения одарённых детей и детей с трудностями
в обучении.
3 этап (май-июнь). Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4
этап (август-сентябрь). Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения одарённых детей и детей с трудностями в
обучении, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
46

Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения (педагогпсихолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, учитель ЛФК, социальный педагог, классные
руководители, педагоги-предметники), обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставление ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля на разных возрастных этапах;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Внутренний механизм взаимодействия специалистов осуществляется через организацию
работы школьного психолого-педагогического консилиума, осуществляющего свою деятельность
в соответствии с Положением о психолого-педагогическом консилиуме МБОУ СОШ № 127.
Важным механизмом в реализации программы коррекционной работы является
привлечение сторонних специалистов. Сотрудничество со специалистами ПМПК, Центра «Семья
и школа», Центра «Диалог» позволяет комплексно определять и решать проблемы ребёнка,
предоставлять ему квалифицированную помощь специалистов разного профиля по вопросам
личностного и познавательного развития.
Осуществление взаимодействия со специалистами системы здравоохранения направлено
на решение вопросов, возникающих в процессе организации здоровьесберегающей среды для
учащихся с ограниченными возможностями.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых
результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать
все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
47

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне основного общего образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или не успешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной
работы. Данные экспресс- диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
обучения на уровне основного общего образования), выступает оценка достижений
обучающегося в соответствии с планируемыми результатами освоения программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатываются с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (школьный ППк). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся.
Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений,
обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает
мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в
школе и дома. Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только
в учебно- познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающийся в случае согласия родителей (законных
представителей) направляется на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование
ТМ ПМПК для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ОВЗ в том числе с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
2.5. Рабочая программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования
Программа воспитания МБОУ СОШ № 127 г. Екатеринбурга (далее – Программа)
разработана в соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа
воспитания», утверждѐнной 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, с Федеральными государственными образовательными
стандартами (далее – ФГОС) общего образования.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а так же решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
48

Воспитательная программа является обязательной частью основных образовательных
программ МБОУ СОШ № 127 и призвана помочь всем участникам образовательного процесса
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу
воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных
результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности;
готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности
школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.

1.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 127 основывается на следующих принципах:
Паритет безопасности ребенка неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так же при
нахождении его в образовательной организации;
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем – личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание это
педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация основных
совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и
взрослых, и обучающихся;
Системно-деятельностная организация воспитания интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных
ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его
эффективности;

Полисубъектность воспитания и социализации обучающийся включѐн в различные
виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки,
поэтому деятельность нашего образовательного учреждения, всего педагогического коллектива в
организации социально-педагогического партнѐрства является ведущей, определяющей
ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне
учебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;
Событийность реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
Ориентация на идеал воспитание всегда ориентировано на определѐнный идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания,
духовно-нравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов,
помогает найти образы для подражания в рамках гражданско-патриотического воспитания,
музейной педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с
духовной высотой, героизмом идеала;

Диалогическое общение предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и
другими значимыми взрослыми;
Психологическая комфортная среда ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений,
конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;

Следование нравственному примеру содержание учебного процесса, вне учебной и
49

внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значение
для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид,
культура общения и т.д;.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ № 127 являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
- ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
- конструктивное межличностное, межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
- ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления,
как на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных объединений
(РДШ).
- формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в том
числе и в разрешении конфликтов) функции и т.д.
В процессе воспитания сотрудничаем с социальными партнерами - МБУ ДО – центр
детского творчества «Надежда», МБУ ДО ДЭЦ «Рифей».В школе функционирует Совет
старшеклассников, отряд волонтеров.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого, общей целью воспитания в МБОУ СОШ № 127 является формирование
у обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к осуществлению
ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории,
способности к успешной социализации в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной
динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его личности
единому стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося,
сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию являются важным фактором успеха в достижении поставленной цели в связи с
этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
- поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию
новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности
общешкольных ключевых дел,
- реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока,
поддерживать использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организацию, проведение и
анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
50

- инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций
(РДШ»);
- организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней школьников
дляосвоения ими новых видов социально значимой деятельности;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление коллективных
ценностей школьного сообщества;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного имиджа и
престижа Школы;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем
уровням общего образования. Это то, чему предстоит уделять первостепенное, но не
единственное внимание:
1.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для:
- усвоения младшими школьниками социально значимых знаний – знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут,
- самоутверждения их в своем новом социальном статусе статусе школьника, то есть
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым
традициям поведения школьника
- развития умений и навыков социально значимых отношений школьников младших
классов и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в дальнейшем.
К наиболее важным знаниям, умениям и навыкам для этого уровня, относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребѐнка домашнюю работу, помогать старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоѐмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых,
51

по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям
с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чѐм-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать
своѐ мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
2.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
- становления
собственной жизненной позиции подростка, его собственных
ценностных ориентаций;
- утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру;
- развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:
 к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
 к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
 к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
 к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
 к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
 к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
 к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
 к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
 к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимно
поддерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
 к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел. жизненного
самоопределения, выбора дальнейшего жизненного пути посредствам реальный практический
опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе, в то числе:
 опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
 трудовой опыт при реализации проектов, направленных на улучшение школьной
жизни;
 опыт управления образовательной организацией, планирования, принятия решений и
52

достижения личных и коллективных целей в рамках ключевых компетенций самоуправления;
 опыт дел, направленных на пользу своей школе, своему родному городу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
 опыт природоохранных дел;
 опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций;
 опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
 опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого
самовыражения;
 опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
 опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
 опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки, которые
помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих
его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений модулях воспитательной работы школы.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, объединяющих
учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях принимает
участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации
используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
 патриотическая акция «Бессмертный полк», «Окна Победы», «Ветеран живет рядом»;
 экологическая акция «Бумажный бум» (в сборе макулатуры активно участвуют не только
родители детей, но и дедушки, бабушки; макулатура сдается в приемные пункты);
 проект «Ветеран» (накануне Дня пожилых людей, Дня матери. 8 марта школьники
готовят творчески оформленные открытки с поздравлениями), приглашают жителей микрорайона
на праздничные концерты;
 открытые дискуссионные площадки (комплекс открытых дискуссионных площадок);
53

 общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в
их рамках обсуждаются насущные проблемы;
 Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с представителями
Управления образования, ТКДН Железнодорожного района);
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу, футболу между
командами учащихся школы
 досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы
ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек;
на школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
 День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей Школы);
 День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс,
проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
 праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера,
«Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
 Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики,
биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
 День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита);
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе
и развивающие школьную идентичность детей:
«Посвящение в первоклассники»;
«Посвящение в пятиклассники»;
«Первый звонок»;
«Последний звонок».
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы: награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам
учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также классов, победивших в
конкурсе «Лучший класс школы».
на уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
на индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
54

 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
 работу с классным коллективом;
 индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
 работу с учителями, преподающими в данном классе;
 работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
• инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи детям в
их подготовке, проведении и анализе;
• педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности, в том числе и РДШ;
• поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
• организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса, их
родителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка (интеллектуальнопознавательной, гражданско-патриотической, героико-патриотической, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
и
др.
направленности), позволяющие:
 вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них,
 установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через:
 игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие самоуправленческих
начал и организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;
 походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с
родителями;
 празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши и т.д.;
 регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
• мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися новых
законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны
55

следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
• мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
детском/молодежном движении и самоуправлении;
• мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
56

направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Внеурочная деятельность и объединений дополнительного образования является
составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного
времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и объединений
дополнительного образования осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и объединений дополнительного
образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и объединений
дополнительного образования, направленные на передачу школьникам социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь
их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира. В МБОУ
СОШ № 127 реализуются программы внеурочной деятельности и объединений дополнительного
образования «Книголюбы», «Занимательная математика», «Занимательная грамматика»,

«Хочу все знать» , «Занимательная логика», «Работа с текстом», «ЮИД»
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и объединений
дополнительного образования, создающие благоприятные условия для самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, которые помогут им в
дальнейшем принести пользу другим людям или обществу в целом; формирование чувства вкуса
и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их
общее духовно-нравственное развитие. На базе МБОУ СОШ № 127 работают курсы внеурочной
деятельности и объединения дополнительного образования « Эстрадный вокал», « Фольклор
Урала».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
объединений дополнительного образования, направленные на физическое развитие
школьников, пропаганду физической культуры и спорта, развитие их ценностного отношения
к своему здоровью, мотивацию и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых. В МБОУ СОШ № 127
реализуются программы внеурочной деятельности «Разговор о правильном питании»,
работает секция «Волейбол (мальчики)», Волейбол (девочки)».
Направления, Проблемно-ценностное общение ,Трудовая деятельность, Игровая
деятельность на данный момент не реализуются, планируется разработка программ курсов
внеурочной деятельности и дополнительных общеразвивающих образовательных программ
по данным вида деятельности.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и объединений
57

дополнительного образования, направленные на развитие творческих способностей школьников,
воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду, формирование
у них навыков само обслуживающего труда.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и объединений дополнительного
образования, направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и объединений
дополнительного образования, направленные на развитие коммуникативных и лидерских
компетенций школьников, проектного мышления, воспитание у них культуры общения, развитие
умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных,
деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление» (уровень среднего общего образования 5-9 кл)
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
58

инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета обучащихся школы (далее СОШ), создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (
старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой СОШ и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления
работы в классе
Модуль «РДШ»
Деятельность школьного отделения РДШ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга
и занятости школьников. Участником школьного отделения РДШ может стать любой школьник
старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДШ.
РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает
школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат для детей в
школе, семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских
творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на
популяризацию профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу жизни
прививается на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
Гражданская активность волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных
Победе и другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты;
оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения.
Военно-патриотическое направление – деятельность отряда юных инспекторов
дорожного движения и т.д.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
59







участие в днях единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях;
коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
информационно-просветительские мероприятия;
разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
организация наставничества «Дети обучают детей» и др.

Модуль «Профориентация» (уровень основного общего образования 5-9 кл)
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
• профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков («Проектория», «Билет вбудущее»);
• цикл школьных встреч «Лицом к лицу» - встречи с интересными людьми разных
профессиональных сфер деятельности;
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ СОШ № 127 при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
60

ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
•
оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и вне учебные занятия;
•
размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
•
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;
•
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и творческие
способности и создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
•
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
•
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и
т.п.), используемой в рамках образовательной организации, как в повседневности, так и в
торжественные моменты жизни – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни организации знаковых событий;
•
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
•
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями обучающихся МБОУ СОШ № 127 осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
• общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
61

• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На уровне класса:
• классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
• классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся класса;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
Модуль «Волонтёрство»
Волонтёрство – важное направление воспитательной деятельности МБОУ СОШ №
127, это участие обучающихся в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных
людей и социального окружения.
Волонтерство позволяет развивать у обучающихся коммуникативную культуру,
умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект,эмпатию, умение сопереживать.
Работа с волонтёрским отрядом помогает учителям воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Деятельность волонтёрского отряда направлена на участие школьников в
общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Благодаря такой работе у ребят развивается коммуникативная культура,
умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатия, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтёрства реализуется следующим образом.
На внешкольном уровне обучающиеся МБОУ СОШ № 127, члены школьного
волонтёрского отряда, принимают участие в:
• организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий местного и
районного уровней от лица школы (встречающими лицами, помогающими сориентироваться на
территории проведения мероприятия, ответственными за техническое обеспечение мероприятия и
т.п.);
62

• организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий, проводимых на
базе школы (в том числе районного, областного характера);
• оказывают посильную помощь пожилым людям, нуждающимся гражданам и детям,
проживающим в районе «Семь Ключей»
• акциях по сбору помощи для нуждающихся;
На уровне школы и классов обучающиеся МБОУ СОШ № 127, члены школьного
волонтёрского движения принимают участие в:
• организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостямишколы;
• работе с младшими ребятами: проводят для них праздники, акции,мастер-классы;
• работе на прилегающей к школе территории (благоустройство клумб, уход за
деревьями и кустарниками и т.д.).
Мероприятия в рамках модуля проводятся на уровнях начального общего, основного
общего, среднего общего образования:
­
мероприятия в рамах Дня знаний;
­
мероприятия в рамках Дня пожилого человека;
­
мероприятия посвященные Дню учителя;
­
-экологическая акция «Спаси свою планету»;
­
-мероприятия в рамках Дня народного единства;
­
-акция «День внезапной доброты», посвященная Всемирному дню доброты
­
-мероприятия, посвященные Дню защитника Отечества;
­
участие в проведении и организации «Лыжня России»
­
сбор макулатуры;
­
-проведение новогодних мастер-классов;
­
-весенняя неделя добра;
­
-акции «Ветеран живет рядом», «Открытка ветерану»;
­
-мероприятия в рамках Дня Победы;
­
Акция «Бессмертный полк»;
­
-мероприятия в рамках Дня защиты детей.
Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, освоение
педагогами образовательной организации совокупности соответствующих представлений,
экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды, проведение исследований состоянияучебно-воспитательного
процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды отдельного ученического класса
организаторскую роль призван сыграть классный руководитель.
Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
• организация занятий (уроков);
• обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
• учет зоны работоспособности обучающихся;
• распределение интенсивности умственной деятельности;
• использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях,
63

проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и
проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и
решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и
лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются
возможности профильных организаций – медицинских, правоохранительных,
социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ
обучающимися, а также с проблемами детского дорожно- транспортного травматизма. В
ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного
процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
• внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций
– спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
• внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том
числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого коллектива,
других групп – коллективов);
• программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит
раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
• стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и
т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и
совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы,
передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать
информационные ресурсы сети Интернет.
Описание
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся.
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе
знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки
к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о необходимой
и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор
64

соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для
здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной
активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать
индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры
(зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима
интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение
элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки
самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о
влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях
снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в
повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В
результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представления о
возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать
правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того,
что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к
народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и
традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям
других народов. В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей:
развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного
отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни,
воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки, развитие
навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений
оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о
неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
вовлечение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать
потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений
рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
65

экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
66

- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами экспертов самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по решению администрации образовательной организации)
внешних экспертов. В качестве школьных экспертов могут привлекаться учителя-предметники и
классные руководители, педагог-психолог, социальный педагог, педагоги дополнительного
образования.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного
процесса в школе, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Анализ проводится с использованием анкет, опросников, мониторингов.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются следующие:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Положительная динамика уровня воспитанности и образовательных результатов учащихся
по итогам независимых оценочных процедур, стабильные результаты ЕГЭ, ОГЭ. Высокий
уровень мотивации учащихся к участию в научно-практических конференциях,
многопрофильных олимпиадах, творческих конкурсах, спортивных соревнованиях, волонтерской
деятельности. Низкий процент заболеваемости и пропусков занятий. Отсутствие случаев
преступлений среди несовершеннолетних, низкий процент травматизма.
Воспитательная деятельность педагогов
Подавляющее большинство учителей и классных руководителей имеют квалификационные
категории. Педагоги и классные руководители не испытывают затруднения в определении цели и
задач своей воспитательной деятельности, а также в реализации воспитательного потенциала их
совместной с детьми деятельности.
Педагоги формируют вокруг себя привлекательные для школьников детско-взрослые
общности; в большинстве случаев у них складываются доверительные отношения со
школьниками. Классные руководители стремятся стать для своих воспитанников значимыми
взрослыми людьми
67

Управление воспитательным процессом в образовательной организации.
Стабильный высококвалифицированный педагогический коллектив. Отсутствие вакансий.
Рост контингента обучающихся и количества классов-комплектов. Воспитательная деятельность
сопровождается достаточным нормативным обеспечением.
Классные руководители и педагоги имеют чёткое представление о нормативнометодических документах, регулирующих воспитательный процесс в школе, о своих
должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности. Администрацией школы
создаются условия для профессионального роста педагогов в сфере воспитания. Школьные
педагоги и классные руководители поощряются администрацией школы
за хорошую
воспитательную работу со школьниками (через стимулирующие выплаты).
Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 127
В школе имеются необходимые условия для условия для образовательной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС, СанПиН (учебные кабинеты, медицинское сопровождение,
питание, территория и т.д.). Техническое оснащение образовательно- воспитательного процесса
соответствует требованиям. Существующая база здоровьесберегающей, информационной,
безопасной среды образовательной организации является основой, на которой каждый
талантливый, творческий ребенок может воплотить свою одаренность в высокие результаты
деятельности, подтвержденные в конкурсах, олимпиадах и соревнованиях различного уровня.
Проблемы, выявленные в результате анализа, могут быть решены посредством реализации
программы воспитания. Это повлечёт за собой развитие инновационного потенциала и
организационной культуры образовательного учреждения с ориентацией на выявление,
поддержку и развитие
талантливых творческих детей как основы совершенствования
качества результатов деятельности школы.
Формирование антикоррупционного мировоззрения в рамках реализации
программы воспитания и социализации обучающихся
Проблема коррупции, оценки ее влияния на общественные и государственные институты и
поиска эффективных средств борьбы с ней является особенно актуальной для стран, прошедших
период посткоммунистического транзита и находящихся в поиске новых стабильных принципов
устройства экономической, социальной, правовой и духовной сфер жизни.
Ни для кого не секрет, что период радикального переустройства общества характеризовался
слабостью государственных институтов, вызвавшей в обществе недовериек идеям демократии,
законности и равноправия. Именно поэтому мы стремимся сегодня к дополнительному развитию
социальных «инстинктов» нетерпимости к любым проявлениям коррупции, вовлекая в
соответствующую работу государственные органы, общественные объединения, институты
общественно-государственного партнерства, и, конечно же, образовательные организации.
Антикоррупционное просвещение призвано восполнить недостаток исторически сложившихся
устоев и традиций нравственного поведения, гражданской позиции и представлений о правах и
обязанностях личности.
Принципиально важным является выявление и рассмотрение объективных причин
существования коррупции в обществе – иначе осуждение коррупции будет больше всего похоже
на проявление ханжества и неискренности. Соблазны потребительского общества, формирующие
приоритеты повышения уровня доходов и расходов, отношение к государственной службе как к
средству повышения личного благосостояния –все это приводит к формированию негативного
отношения к фактам коррупции со стороны других лиц, но не себя лично. Обосновать
разрушительный,
негативный
характер
подобной
идеологии
–важнейшая
задача
антикоррупционного просвещения. К числу иных причинрасцвета коррупции в обществе также
могут быть отнесены рост безработицы, экономический кризис, недофинансирование бюджетных
расходов, противоречивость и неясность законодательного регулирования. Наконец, в качестве
причины существования коррупции рассматривается национальный менталитет, устоявшиеся
традиции и культурный фон общества. Весьма важно, чтобы указанныефакторы не превращались
68

в оправдание коррупции, в обоснование ее вечного, непреодолимого характера. Хотя верно то,
что не существует государств с нулевым уровнем коррупции, очевидно, что достижение
социально приемлемого уровня коррупции –весьма реальная цель, достигнутая во многих
государствах.
Основные задачи, направления и ценностные основы формирования антикоррупционного
мировоззрения обучающихся в рамках образовательных программ основного общего и среднего
(полного) общего образования формулируются врамках программы воспитания и социализации
обучающихся.
На уровне основного общего образования цель формирования антикоррупционного
мировоззрения предполагает решение следующих основных задач.
В области формирования личностной культуры:
Задача программы
Значение
для
формирования
антикоррупционного мировоззрения
Усвоение
общечеловеческих
и формирование
аксиологической
базы
национальных ценностей
правовой
культуры
и
правосознания;изучение цивилизационных
основ правомерного поведения.
Развитие
целеустремлённости
и
формирование
способности
настойчивости в достижении результата
постановки и достижения социальных
целей; формирование способности выявлять
и использовать наиболее эффективные
правомерные способы решения задач во
всех сферах жизни.
В области формирования социальной культуры:
Задача программы
Значение
для
формирования
антикоррупционного мировоззрения
Формирование гражданского самосознания
создание основы для идентификации
личности как участника социальных
объединений: семьи, трудового коллектива,
местного сообщества, государства;
появление
убежденности
в
необходимости активного участия в делах
общества и государства.
Усвоение
ценностей
правового
позитивная
оценка
принципов
демократического государства
законности, равенства прав и свобод
человека и гражданина, верховенства
права;уважение прав и свобод других лиц,
негативная
оценка
правонарушений,
посягающих на интересы общества.
При получении среднего общего образования цель формирования антикоррупционного
мировоззрения предполагает решение следующих основных задач.
В области формированияличностной культуры:
Задача программы
Значение
для
формирования
антикоррупционного мировоззрения
Формирование основ нравственного
закрепление внутренних этических
самосознания личности
критериев выбора модели правомерного
поведения;развитие
механизмов
нравственного самоконтроля;закрепление
69

привычки активного реагирования в
отношении
опасных
для
общества
коррупционных проявлений.
Формирование
представлений
о
использование
традиционных
соотношении личного и общественного представлений о категориях морали и
блага
нравственности
для
закрепления
убежденности в необходимости следования
интересам общества при удовлетворении
личных потребностей.
Развитие
способности
к
формирование
представлений
о
самостоятельным поступкам и действиям
неизбежности наступления ответственности
за нарушение моральных и правовых
норм;признание
персональной
ответственности
за
совершение
противоправного деяния.
В области формирования социальной культуры:
Задача программы
Значение
для
формирования
антикоррупционного мировоззрения
Развитие патриотизма и гражданской
осознание личного вклада в развитие
солидарности
общества и государства;идентификация
личности в качестве гражданина –субъекта
прав и обязанностей;признание значимых
общественных ценностей (жизнь, свободное
развитие человека, защищенность интересов
граждан, общественная безопасность и
правопорядок)
в
качестве
личных
жизненных ориентиров.
Усвоение
гуманистических
и
развитие нетерпимого отношения к
демократических ценностей
противоправному поведению, несущему
вред общественным отношениям;понимание
значимости
защиты
общественных
интересов, недопустимости разрушения
институтов государства и гражданского
общества;идентификация в качестве части
многонационального народа Российской
Федерации.
Воспитание и социализация обучающихся на ступени основного общего и среднего
(полного) образования осуществляется в рамках целого ряда направлений, обеспечивающих
всвоем единстве духовно-нравственное развитие личности активного и ответственного
гражданина.
Формирование
нетерпимого
отношения
к
коррупции,
развитие
антикоррупционного мировоззрения является самостоятельным комплексным направлением
воспитательной работы, в отношении которого в программе воспитания и социализации
обучающихся определяются: воспитательные задачи, ключевые мероприятия, планируемые
результаты, формы совместной деятельности семьи и школы.
Воспитательные
задачи

- формирование навыков совместного поддержания
порядка
в
коллективе;формирование
навыков
эффективного правомерного решения типовых ситуаций
70

Ключевые
мероприятия

Планируемый
образовательный результат

бытового характера;
- усвоение знаний о вреде коррупционных проявлений
для личности, общества и государства;
- развитие общественной активности, направленной на
предотвращение и пресечение коррупционного поведения;
- усвоение основных знаний о правах и обязанностях
человека и гражданина;- формирование развитого бытового
правосознания, создание условий для повышения уровня
правовой культуры;
- развитие стремления к поиску правомерных форм
взаимодействия с гражданами, структурами гражданского
общества и органами государственной власти в рамках
типовых ситуаций;
- формирование духовно-нравственных ориентиров,
исключающих возможность коррупционного поведения;усвоение базовых знаний о мерах юридической
ответственности,
предусмотренных
за
совершение
коррупционных правонарушений, и о неотвратимости
наказания;
- развитие чувства нравственной ответственности за
совершение коррупционных действий, наносящихущерб
общественным отношениям;- усвоение знаний о безусловной
общественной опасности коррупционных представлений,
развенчание ложных стереотипов о «пользе» коррупции;
- формирование позитивного образа сотрудника
правоохранительных органов.
- выполнение творческих заданий по дисциплинам;
- проведение тематического классного часа;посещение с экскурсией органов государственной власти и
местного самоуправления;
- сюжетно-ролевые творческие мероприятия;
- оформление наглядных пособий, презентаций,
плакатов, стендов и т.п.;
проведение
бесед
с
представителями
правохранительных органов, юридического сообщества,
депутатами представительных органов государственной
власти и местного самоуправления;
- проведение тематических конкурсов;- проведение
тематических бесед с обучающимися («что такое
коррупция?», «какой вред наносит коррупция?» и т.п.;
- обсуждение публикаций в средствах массовой
информации, связанных с противодействием коррупции;организация мероприятий, приуроченных к памятным датам
России (День российского парламентаризма, День
конституции), праздничным дням (День России) и иным
соответствующим датам (День сотрудника органов
внутренних дел Российской Федерации, День юриста и пр.).
нетерпимое
отношение
к
проявлениям
коррупционного поведения и их последствиям;
- умение вести дискуссию об общественной опасности
коррупционного поведения;
71

Совместная
деятельность
семьи
школы

- знания основных принципов антикоррупционной
политики
государства,
формирование
позитивного
отношения кантикоррупционным мероприятиям;
- знание типовых ситуаций взаимодействия с органами
государственной власти, содержащих в себе предпосылки
для коррупционных проявлений;
- умение применять алгоритмы правомерного
разрешения конфликтов интересов, возникающих в рамках
взаимодействия с представителями органов государственной
власти;
- заинтересованность в участии в мероприятиях,
направленных на борьбу с коррупцией.
- тематические родительские собрания;
и
- оформление информационных стендов;
- индивидуальные консультации и беседы;
- проведение опросов, иных форм социологических
исследований.

Направление воспитательной работы по развитию антикоррупционного мировоззрения
предполагает использование следующих видов деятельности и форм занятий с обучающимися:
- изучение Конституции Российской Федерации (основы конституционного строя, основы
правового статуса личности);
- ознакомление с примерами противодействия коррупционному поведению (в процессе
бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов и видеоматериалов, путешествий по историческим и
памятным местам, сюжетно-ролевых игр социального и исторического содержания, изучения
учебных дисциплин);
- участие во встречах с выпускниками школы;
- организация и проведение ролевых творческих мероприятий (игр), направленных на
развитие навыков правомерного поведения в типовых ситуациях);
- проведение учебно-воспитательных мероприятий с участием представителей
общественных
организаций,
органов
государственной
власти
и
местного
самоуправления.Формирование антикоррупционного мировоззрения осуществляется на
различных этапах социализации обучающихся.
В рамках организационно-административного этапа осуществляется информационная
поддержка реализации антикоррупционных инициатив в сфере деятельности образовательной
организации, формирование в профессиональной среде образцов антикоррупционного сознания и
поведения, оформление партнерских отношений с юридическими клиниками образовательных
организаций высшего образования, привлечение к проведению учебных ивоспитательных
мероприятий представителей правоохранительных органов, общественных объединений и т.п.
В рамках организационно-педагогического этапа осуществляется создание условий для
практической социальной активности учащихся, направленной на формирование
антикоррупционного мировоззрения. Обеспечивается возможность становления обучающихся в
качестве субъектов различных видов общественных отношений, обеспечивающих
взаимодействие со структурами гражданского общества (общественные объединения,
общественные фонды,общественные движения), органами государственной власти,
организациями профессионального и научного сообщества.
В процессе социализации обучающихся осуществляется формирование активной позиции
по конкретным вопросам и проблемам противодействия коррупции,формирование корректной
модели поведения обучающегося при взаимодействии с гражданами, организациями и
государственными структурами, умения решать основные задачи и достигать необходимых целей
72

в рамках концепции правомерного поведения, осознание обучающимся мотивов правомерного
поведения, овладение методикой корректировки собственного поведения (самокритика,
самоанализ).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Учебный план - нормативный правовой акт, определяющий максимальный объем учебной
нагрузки учащихся, набор учебных предметов, объем учебного времени, отводимого на их
изучение.
Индивидуальный учебный план (далее ИУП) для обучающихся с ЗПР, занимающихся по
адаптированной образовательной программе основного общего образования в составе
общеобразовательных
классов разрабатывается
в
соответствии
с
нормативными
регламентирующими документами:
 Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» No273- ФЗ от
29.12.12;
 Федеральный закона «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»
от 24.07.1998 No 124-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 03.12.2011 N 378-ФЗ);
 Постановление Главного санитарного врача РФ от 29.12.2010 No 189 "Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (далее СанПиН 2.4.2.2821-1050;
 Письма Минобразования РФ от 16.04.2001 No29/1524-6 «О Концепции
интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными
образовательными потребностями); Письма Минобрнауки РФ от 18.04.2008 No АФ-150/об 2 о
создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья
и детьми – инвалидами»;
 Письма Министерства образования Российской Федерации от 18.09.2002 года
No29/2331-6 «О применении базисных учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений Российской Федерации»;
 Устав МБОУ СОШ № 127;
 Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ
№ 127.
Учебный план основного общего образования для обучающихся с ЗПР (далее учебный
план) является составной частью организационного раздела адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования. Учебный план обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Стандарта основного общего образования,
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Учебный процесс учащихся с ЗПР осуществляется на основе программы основного
общего образования при одновременном сохранении коррекционной направленности
педагогического процесса, который реализуется через допустимые изменения в структурировании
содержания, специфические методы, приемы работы, дополнительные часы на коррекционные
занятия.
АОП ООО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса, представленных во всех трех разделах основной образовательной
программы: целевом, содержательном и организационном. Обязательная часть АОП ООО

3.1.

73

составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 30% от общего
объема АОП ООО.
Учебный план освоения адаптированной основной образовательной программы на
ступени основного общего образования соответствует учебному основной образовательной
программы ООП ООО МБОУ СОШ № 127 (Приложение №2 к ООП ООО).
Индивидуальный учебный план разрабатывается на всю ступень обучения и учебный год
и должен содержать: обязательные предметные области и учебные предметы основной ступени
общего образования; учебные предметы, курсы, дисциплины (модули), выбираемые учащимися и
(или) родителями (законными представителями); внеурочную деятельность.
Индивидуальный учебный план реализуется в полном объеме в течение учебного года и
согласно расписанию, при необходимости с применением сетевых форм реализации
образовательных программ.
Объем как минимальной, так и максимальной нагрузки должен соответствовать
требованиям перспективного и текущего учебного плана и удовлетворять требованиям СанПиН.
Реализация индивидуального учебного плана на ступени основного общего образования
сопровождается поддержкой специалистов образовательной организации (педагога-психолога,
учителя-дефектолога, учителя - логопеда, социального педагога).
Главной целью реализации индивидуального учебного плана является удовлетворение
образовательных потребностей и поддержка обучающихся с ЗПР посредством выбора
оптимального набора учебных предметов, темпов и сроков их освоения.
Основными задачами индивидуального учебного плана обучающегося с ЗПР являются
обеспечение усвоения ими АОП и реализации его психолого-педагогического сопровождения.
Структура индивидуального учебного плана определяется образовательной организацией
самостоятельно.
Содержание индивидуального
учебного
плана АОП ООО должно
обеспечивать преемственность
содержания
основной
образовательной
программы начальной и основной ступени образования и соответствовать требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и
адаптированной
образовательной
программы.
Содержание
индивидуального
учебного
плана основного
общего
образования определяется:
1) обязательными предметными областями и учебными предметами:
- филология (русский язык, родной язык, литература, родная литература, иностранный
язык, второй иностранный язык);
- общественно-научные предметы (история России, всеобщая история,
обществознание, география);
- математика
и
информатика
(математика,
алгебра,
геометрия,
информатика);
- основы духовно-нравственной культуры народов России (основы религиозных
культур и светской этики);
- естественнонаучные предметы (физика, биология, химия);
- искусство (изобразительное искусство, музыка);
- технология (технология);
- физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности).
2) коррекционными курсами, выбираемыми обучающимся с ЗПР совместно с
родителями (законными представителями) и при участии педагога, психолога, учителядефектолога, учителя–предметника, социального педагога.
При разработке индивидуального учебного плана АОП ООО необходимо делать выбор из
74

числа учебных предметов из обязательных предметных областей на базовом уровне.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, в 2021–2022 учебном году
представлена учебными предметами «Введение в информатику» в 5-6 классах, «Введение в
обществознание» в 5 классе, «Экономика» в 7-9 классах, «Проектная мастерская» в 6-9 классах,
«Подросток и закон» в 7-8 классах, «Индивидуально-групповые занятия по математике» и
«Индивидуально-групповые занятия по русскому языку» в 9 классах. Данные предметы введены
в УП на основе выбора участников образовательных отношений путем проведённого
анкетирования в режиме онлайн (суммарно не менее 75% обучающихся, родителей (законных
представителей), выбрали данные учебные предметы).
Коррекционные курсы учебного плана основного общего образования обучающихся с
задержкой психологического развития составлены с учетом решения двух основных задач:
1) продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психических
процессов, эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение учащимися
общеобразовательной программы (на основе применения методов и приемов, форм обучения,
способствующих повышению работоспособности, активизации учебной деятельности);
2) отслеживание результативности обучения и динамики развития учащихся. Для
учащихся, имеющих
нарушения психологического
развития,
проводятся психокоррекционные занятия в соответствии с выявленными нарушениями:
психокоррекция интеллектуального развития, психокоррекция эмоционально-волевой сферы,
психокоррекция отклоняющегося поведения и т.д.
Психокоррекционные
модульные
курсы
разрабатываются
непосредственно педагогом-психологом школы.
Формы занятий групповые. Психокоррекционные занятия проводятся 1 раз в неделю. В 5
классе количество часов психокоррекции увеличено до 2 часов в неделю.
Дополнительный психокоррекционный час вводится с целью профилактики
дезадаптивных моделей поведения у учащихся в период адаптации к обучению по программам
основной общеобразовательной школы.
В целях коррекции отклонений в развитии обучающихся, воспитанников 5-9 классов,
ликвидации пробелов в знаниях учителями-предметниками проводятся индивидуальные и
групповые коррекционные занятия. На индивидуальных, групповых занятиях развивающей
направленности главное внимание уделяется восполнению пробелов в знаниях по учебным
предметам и пропедевтике наиболее сложных разделов программы.
Образовательным учреждением составляется программа коррекционно-развивающих
занятий, а затем на основании психолого-педагогической диагностики, исходя из
индивидуальных особенностей детей, составляется рабочая программа. Коррекционные занятия:
коррекция психофизических недостатков учащихся, коррекция специфических трудностей
обучения проводятся во второй половине дня. Продолжительность занятий –15-40 минут.
Учитывая неполноценность речевого общения у обучающихся с ЗПР, возможно
включение в коррекционно-развивающий блок занятий, направленных на развитие навыков
коммуникации. Развитие навыков коммуникации может быть модулем в программе
индивидуальных и групповых занятий.
Для учащихся 5, 6 классов, которые имеют специфические речевые нарушения,
организуются занятия по логопедии. Формы занятий индивидуальные и групповые.
Освоение образовательных программ обучающимися с ЗПР сопровождается текущим
контролем успеваемости и промежуточной аттестацией. Промежуточная аттестация учащихся это совокупность мероприятий, позволяющих установить соответствие индивидуальных
образовательных достижений обучающихся планируемым результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования на момент окончания учебного года.
Промежуточная аттестация обучающихся школы проводится во всех классах, без
прекращения образовательных отношений в соответствии с уставом, учебным планом и
решением педагогического совета. Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация
75

учащихся, осваивающих адаптированную основную общеобразовательную программу основного
общего образования осуществляется в соответствии с Положением о формах, периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации учащихся, осваивающих
основные общеобразовательные программы в соответствии с федеральным компонентом
государственных образовательных стандартов общего образования.
Продолжительность учебного года, учебных четвертей, каникул, режим учебных занятий
для учащихся, занимающихся по адаптированной основной образовательной программе
основного общего образования в составе общеобразовательного класса, соответствует режиму
работы общеобразовательного учреждения.
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в
длительном лечении и других категорий с участием самих обучающихся и их родителей
(законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы.
Индивидуальное обучение организуется для обучающихся, воспитанников, которым по
состоянию здоровья медицинским учреждением здравоохранения рекомендовано обучение на
дому в соответствии с перечнем заболеваний. Ребенок выводится на индивидуальное обучение на
основании заключения врачебной комиссии и заявления родителей (законных представителей).
Организация индивидуального обучения регламентируется учебным планом, учебным годовым
календарным графиком и расписанием занятий.
В учебный план индивидуального обучения включены все предметы учебного плана.
Предметы учебного плана распределены с учетом особенностей течения заболевания и
способностей каждого обучающегося, воспитанника.
В случаях, когда обучающийся обучается индивидуально на дому и при этом имеет статус
инвалида, по согласованию с родителями (законными представителями) и в соответствии с
медицинскими показаниями МБОУ- СОШ № 127 может организовать :
обучение в условиях помещения образовательного учреждения;
обучение по отдельным предметам в классе (группе) инклюзивно;
участие обучающегося во внешкольных и во внеклассных мероприятиях. Начало и
продолжительность учебного года и каникул устанавливается в соответствии с годовым
календарным учебным графиком.
Внеурочная деятельность
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 127 - основного общего образования разработан на основе следующих нормативных документов:

3.2.

 Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ (ред. от 17.10.2013) «Об образовании в
Свердловской области» (принят Законодательным Собранием Свердловской области 09.07.2013);
 «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
(Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015г. № 996-р);
 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ МОиН РФ № 1897 от 17.12.2010г.);
 Приказ МОиН РФ от 17.12.2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
 Приказ от 31.12.2015г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования»;
 Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию Протокол № 1/15 от
08.04.2015г.);
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России/А.Я.Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – Москва, Просвещение, 2011г.;
76

 Концепция Национальной программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской
Федерации. Утверждена распоряжением правительства РФ от 03.06.2017г. № 1155-p;
 Концепция
организационно-педагогического
сопровождения
профессионального
самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования / В.И. Блинов, И.С. Сергеев [и др.]
– Москва, Федеральный институт развития образования;
 СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»;
 Письмо Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека от 19.01.2016г. № 01/476-16-24 «О внедрении саннорм и правил»;
 Письмо МОиН РФ от 12.05.2011г. № 03-296 "Об организации внеурочной деятельности при
введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования";
 Письмо МОиН РФ от 14.12.2015г. № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации
дополнительных общеобразовательных программ»;
 Письмо МОиН РФ от 18.08.2017 № 09-1672 «Методические рекомендации по уточнению понятия
и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в
том числе проектной деятельности».
 Основная образовательная программа ООО МБОУ СОШ № 127.

План внеурочной деятельности общеобразовательного учреждения является основным
нормативно-правовым документом, регламентирующим организацию и содержание внеурочной
деятельности. План внеурочной деятельности для 5-9 классов ориентирован на годичный
нормативный срок освоения образовательных программ внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность обучающихся
5-9 классов, представляющая собой неотъемлемую часть образовательного процесса в
общеобразовательном учреждении, отличная от урочной системы обучения.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Целью внеурочной деятельности является формирование образовательного
пространства МБОУ СОШ № 127 для решения задач социализации, воспитания, развития,
самоопределения обучающихся в свободное от учебы время посредством интеграции ресурсов
образовательного учреждения, содействие в обеспечении достижения ожидаемых результатов
обучающихся 5-9 классов в соответствии с основной образовательной программой основного
общего образования общеобразовательного учреждения МБОУ СОШ № 127. Внеурочная
деятельность направлена на реализацию индивидуальных потребностей обучающихся
образовательного учреждения путем предоставления выбора занятий, направленныхна развитие
детей, сформировано с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей). Для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного
образования в школе создаются необходимые условия. Вся система работы школы по данному
направлению призвана предоставить возможность:

свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе,
отвечают их внутренним потребностям;

помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,
реализовать и развить свои таланты, способности;

стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственность за свой выбор;

быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу,
занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле,
понимающим и принимающим экологическую культуру.
Решением педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов детей и родителей в МБОУ СОШ № 127 была выбрана оптимизационная модель (на
основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения) для реализации
77

внеурочной деятельности в 5-9 классах, в тоже время, сохраняя наработанный опыт при
организации внеурочной деятельности в начальной школе, придерживаясь основных
направлений:
общеинтеллектуальное,
духовно-нравственное,
социальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное.
На внеурочную деятельность в неделю отводится до 10 часов.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов
на внеурочную деятельность, в создании единого образовательного и методического
пространства
школы, в содержательном и организационном единстве всех субъектов
образовательных отношений.
Модель внеурочной деятельности в школе обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности,
которая осуществляется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, гражданско-патриотическое, художественно-эстетическое), в том числе
через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты,
школьное научное общество, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, надобровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательного процесса. Выбранная модель внеурочной деятельности школы определяет
состав и структуру направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для
обучающихся на ступени основного общего образования с учетом интересов обучающихся и
возможностей школы. Школа самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности. В реализации образовательной программы принимают участие классные
руководители, учителя- предметники, библиотекарь.
Основные задачи:
 обеспечить благоприятную атмосферу для адаптации ребенка в школе; учитывать
возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
 организовать общественно-полезную и досуговую деятельность учащихся совместно с
коллективами учреждения внешкольного воспитания, учреждений культуры, физкультуры и
спорта, общественными объединениями, семьями обучающихся;
 выявить интересы, склонности, способности и возможности обучающихся к различным
видам деятельности;
 оказать помощь в поисках «себя»;
 создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
 развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
 создать условия для реализации приобретенных универсальных учебных действий;
 развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
 расширить рамки общения с социумом;
 воспитывать культуру досуговой деятельности обучающихся.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
МБОУ СОШ № 127 опирается на следующие принципы:
Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
Для этого необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с
кадровыми и материально-техническими ресурсами школы, особенностями ОП ООО.
Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности обучающихся,
поддерживаются процессы становления и проявления их индивидуальности и субъектности,
78

создаются условия для формирования умений и навыков самопознания, самоопределения и
самореализации.
Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности означает реализацию
максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности, предоставляющих для
обучающихся реальные возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и
способностей в различных видах деятельности для удовлетворения потребностей, желаний,
интересов,
Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного
года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности
может быть реализована во время каникул.
Принцип учета возможностей учебно-методических комплексов, используемых в
образовательной деятельности.
Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у обучающихся потребности в достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для
его социального окружения, имиджа школы.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
обучающихся в части создания условий для развития их творческих интересов, включения их в
художественную, спортивную и другую деятельность. Связующим звеном между внеурочной
деятельностью и дополнительным образованием обучающихся выступают такие формы ее
реализации, как факультативы, школьные научные общества, экологические и
военно­патриотические отряды и т. д.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей ребёнка, которые не всегда удаётся рассмотреть на
уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно
участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно
организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой,
познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного
взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой
воспитательный эффект. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по
желанию обучающихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных
от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, спектаклей, концертов,
выставок, КТД (коллективно-творческих дел), конференций, диспутов, КВНов, викторин,
предметных недель, праздничных мероприятий, классных часов, соревнований, индивидуальногрупповых занятий, круглых столов, школьных научных обществ, олимпиад, поисковых и
научных исследований проектной деятельности, социальных акций т.д. Посещая объединения по
интересам, обучающиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря
индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители
стараются раскрыть у обучающихся такие способности, как организаторские, творческие,
музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков. Внеурочные
занятия направлены на индивидуальные особенности каждого обучающегося, чтобы он мог
ощутить свою уникальность и востребованность. В процессе формирования личности,
воспитание как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так как именно
посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные,
нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей
жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте,
состояние общественного сознания и общественной жизни.
Программа организации внеурочной деятельности в соответствии с приоритетными
направлениями программы развития образовательного учреждения, состоит из рабочих программ
(Приложение 4), в рамках которых обучающимся предоставляется возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника по направлениям:
79

1.
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступениосновного
общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному
и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Основные задачи:
 формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
 использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
 развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется через программу курса внеурочной деятельности.
Результаты:
 Приобретение обучающимися знаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма.
 Участие школьников в беседах о значении игр на свежем воздухе, занятий физическими
упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления
собственного здоровья.
 Практическое освоение учениками методов и форм здоровьесбережения, простейших
элементов спортивной подготовки.
 Приобретение обучающимися навыков:
 составлять здоровьесберегающий режим дня и контролировать его выполнение; следить
за чистотой и опрятностью своей одежды, чистотой своего тела;
 умений:
 поддерживать чистоту и порядок своего рабочего места, а так же в помещениях;
соблюдать санитарно-гигиенические нормы труда и отдыха; формировать рацион здорового
питания.
 Приобретение обучающимися знаний о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
2.
Духовно-нравственное направление
Целесообразность названного направления заключается вобеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи.
Основные задачи:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции—«становиться лучше»;
 укрепление нравственности—основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
 формирование основморали—осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом; укрепление у школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения,
жизненного оптимизма;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести)—способности
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 формирование основ российской гражданской идентичности;
80

 пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
Результаты:
 осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных
нравственных ценностей;
 развитие чувства патриотизма и гражданской солидарности;
 понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого
человека.
 ознакомление школьников: с историей и культурой России, родного края; народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором родного народа; жизнью известных
людей родного края.
 получение обучающимися первоначальных представлений о Конституции РФ,
ознакомлениесгосударственной символикой.
 Участие школьников во встречах с ветеранами.
Данное направление реализуется через классные и общешкольные мероприятия, систему
классных часов, традиционные коллективные мероприятия.
3. Социальное направление
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на
ступени основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия всоциуме.
Основными задачами являются:
 формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
 формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование основы культуры межэтнического общения;
 формирование отношения к семье как к основе российского общества;
 воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшему поколению.
 принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
Результаты:
 Ознакомление обучающихся с культурой, традициями, моральными нормами российских
народов.
 Ознакомление с основными правилами поведения в школе и общественных местах.
 Овладение обучающимися навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам,взрослым. Приобретение
школьниками опыта продуктивного взаимодействия в коллективной деятельности.
 Посильное участие обучающихся в акциях благотворительности, проявление детьми
заботы о животных, природе
Данное направление реализуется через внутри школьные мероприятия и проекты, а так же
программу курса внеурочной деятельности.
2.
Общеинтеллектуальное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
81

планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Основными задачами являются:
 формирование навыков научно-интеллектуального труда;
 развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
 формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
 овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
основного общего образования.
Результаты:
 Овладение школьниками умениями творчески применять знания, полученные
приизученииучебныхпредметов,на практике.
 Приобретение обучающимися умений и навыков самообслуживания в школе и дома.
Данное направление реализуется через мероприятия, направленные формирование
мотивации обучающихся к образовательной деятельности.
3.
Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями
многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
 формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
 становление активной жизненной позиции;
 воспитание уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательного
отношения к сверстникам и малышам;
 формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира, развитие
стремления к творческой самореализации средствами художественной деятельности.
Результаты:
 Получение обучающимися элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов России.
 Приобретение школьниками умения видеть прекрасное в окружающем мире, природе
родного края, поведении и труде людей; различать добро и зло, красивое и безобразное,
положительное и отрицательное, созидательное и разрушительное.
 Получение
обучающимися
элементарных
представлений
об
особенностях
художественного оформления помещений.
Данное направление реализуется через традиционные школьные мероприятия и
мероприятия творческой и прикладной направленности, а так же программу курса внеурочной
деятельности.
План предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в зависимости от
направления развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности.
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя
обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
Занятия групп проводятся на базе школы в спортивном зале, в кабинетах. Кроме того,
предусмотрены внеаудиторные занятия – это экскурсии, выездные музейные уроки.
Организация внеурочной деятельности
Форма проведения – групповая.
В плане предусмотрены нерегулярные внеурочные занятия по направлениям:
1. Общеинтеллектуальное:
1. Предметные недели;
2. Библиотечные уроки;
82

3. Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
4. Участие в поисково-исследовательских конференциях на уровне школы, поселка,
города, области.
5. Участие в олимпиадах
6. Разработка проектов к урокам.
2. Спортивно-оздоровительное:
1. Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований.
2. Проведение бесед по охране здоровья.
3. Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
4. Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
3. Социальное:
1. Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения, опыты.
2. Практикумы, конкурсы, сюжетно- ролевая игра, игра- путешествие.
3. Участие в творческих конкурсах, в акциях.
4. Общеинтеллектуальное:
1. Беседы, экскурсии.
2.Участие и подготовка к мероприятиям.
3.Разработка проектов.
4.Сюжетно-ролевые игры.
4. Общекультурное:
1. Беседы, экскурсии.
2. Подготовка и участие вконкурсах.
3. Сюжетно-ролевые игры, игры –путешествия
5. Духовно-нравственное:
1. Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок рисунков, поделок и творческих
работ обучающихся;
2. Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;
3. Участие в конкурсах,выставках детского творчества гуманитарного цикла на уровне
школы, города, области.
Условия реализации программы:
Для успешной реализации программы выполняется ряд условий:
 конкретное планирование деятельности;
 кадровое обеспечение программы;
 методическое обеспечение программы;
 материально-техническое обеспечение.
Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:
 педагоги школы, реализующие программу;
 библиотекарь;
 социальные партнеры.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся
83

Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости
обучающихся во внеурочное время
 методические пособия,
 интернет-ресурсы,
 мультимедийный блок.
Материально-техническое обеспечение
Для реализации модели внеурочной деятельности в школе имеются необходимые условия,
предусмотренные ФГОС ООО.
Для организации внеурочной деятельности образовательное учреждение располагает
оборудованным спортивным залом, библиотекой с местами школьника для выхода в Интернет,
спортивной площадкой, кабинетами по предметам.
Школа располагает одним кабинетом, оборудованным компьютерной техникой,
предметные кабинеты подключены к локальной сети Интернет и оснащены интерактивным
оборудованием.
Рабочие программы внеурочной деятельности ориентируются на основные направления
внеурочной деятельности, определенными ФГОС ООО.
Программы имеют определенную структуру:
1. результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2. содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм и видов деятельности;
3. тематическое планирование.
При разработке рабочих программы внеурочной деятельности учитывается то, что
главным результатом обучения и воспитания является формирование универсальных учебных
действий, направленных на способность воспитанников самостоятельно успешно усваивать
новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
этого процесса. Полное изложение программ по внеурочной деятельности, предусмотренных к
реализации на уровне основного общего образования, приведено в приложении к данной ОО
(Приложение 4)
Планируемые результаты освоения плана внеурочной деятельности можно
определить по следующим критериям:
Классы

Критерии

5-7 классы

Личностные
8-9 классы

Показатели

Инструментарий
(диагностические
средства)
Готовность и способность
наблюдение;
обучающегося к развитию;
участие в групповой и
сформированность мотивации к парной деятельности;
учебному познанию;
создание проектов;
Эмоционально-положительное
анкетирование
отношение к школе; Готовность
обучающегося ксотрудничеству
и с учителями и
одноклассниками;
сформированность основ
гражданской идентичности.
Учебная
мотивация на
достижение результата;
Отсутствие
нарушений
84

5-7 классы

8-9 классы

5-7 классы

8-9 классы

морально–этических норм;
наличие
положительных
тенденций в развитии;
сформированность
основ
гражданской идентичности.
Умение
решать задачи
решение творческих
творческого и поискового
заданий; участие в
Метапредметны
характера;
конкурсах и
е
умение сотрудничать
олимпиадах; участие в
в группе и определять задачи;
проектной и
умение применять знания в
исследовательской
нестандартных
ситуациях;
деятельности;
проявление самостоятельности
вопросы
при решении задач;
для самоанализа и
самооценки;
наблюдения;
умение ставить цель
и
определять
задачи
деятельности;
определение
способов
достижения
положительного результата;
умение
планировать,
контролировать, анализировать
и
оценивать действия;
использование
различных
способов
поиска, сбора,
обработки, анализа и передачи
информации; умения работать в
информационной среде.
Предметные
предметные
результаты;
контроль за
система предметных знаний и
формированием
умений; динамика результатов
умений учащихся:
предметной
обученности;
стартовый,
создание творческих работ,
диагностический,
проектов;
текущий;
портфолио обучающихся;
проверочный
(контрольный)
промежуточный и
итоговый портфолио
как система
накопительной
оценки выставки и
презентации проектов,
творческих работ;
вопросы для
самоанализа и
самооценки;
наблюдения.

Уровни достижений
Реализация внеурочной деятельности предполагает достижение трёх уровней результатов:
85

1 уровень. Приобретение школьниками социальных знаний.
Формой достижения результата можно считать – полученные знания, умения в выбранных
обучающимися направлениях внеурочной деятельности.
2 уровень. Формирование ценностного отношения к социальной реальности.
Формой достижения результата можно считать - создание эмоционально-окрашенной и
дружеской среды внутри коллектива школьников для наиболее эффективного творческого
процесса (с привлечением родителей).
3 уровень. Получение опыта самостоятельного социального действия.
Формой достижения результата - организация выставок за пределами образовательного
учреждения, в так называемой открытой образовательной среде, участие в волонтерских
проектах, изготовление подарков, проведение праздников, показ театральных постановок для
воспитанников детских садов, ветеранов и т.д.
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками
знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах
поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и
Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах
разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о
способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах
проведения исследования.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие
ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду,
знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности;
опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации
совместной деятельности с другими детьми.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели внеурочной деятельности.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых
исследований,
диагностики
обучающихся,
педагогов,
родителей,
предполагающих создание системы организации, сбора, обработки и распространения
информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности по
следующим критериям:
 рост социальной активности обучающихся;
 рост мотивации к активной познавательной деятельности;
 уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков;
 качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и
нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к
окружающему миру (уровень воспитанности);
 удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью школы.
 оценка востребованности форм и мероприятий внеурочной деятельности;
 сохранность контингента всех направлений внеурочной деятельности.
Выбор

направлений

и

форм

организации

внеурочной

деятельности,

видов
86

образовательных проектов и объединений, количество часов внеурочной деятельности
осуществляется обучающимися уровня основного общего образования на добровольной
основе.

3.3.Система условий реализации
адаптированной
образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
Требования к условиям реализации адаптированной основной образовательной
программы для обучающихся с ЗПР характеризуют кадровые, финансовые, материальнотехнические и иные условия реализации адаптированной образовательной программы.
Условия реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР должны обеспечивать
участникам образовательного процесса возможность:
получения планируемых предметных и метапредметных результатов образования с
использования АОП ООО для обучающихся сЗПР;
достижения планируемых личностных результатов через реализацию программы
коррекционной работы, организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики,
общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта, способных
решать задачи коррекционно-развивающей направленности;
овладения обучающимися с ЗПР ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социальных ценностей обучающихся с ЗПР, основ их гражданской
идентичности;
участия родителей (законных представителей) обучающихся с ЗПР, а также
педагогических работников и общественности в совершенствовании используемой АООП ООО и
условий ее реализации;
взаимодействия образовательных организаций, реализующих образование
обучающихся с ЗПР, направляемого на повышение эффективности образовательного и
коррекционно-развивающего процесса;
включения обучающихся с ЗПР в процессы реализации социальных проектов и
программ для формирования у них коммуникативных умений, опыта социальной деятельности;
формирования у обучающихся с ЗПР опыта организации самостоятельной
деятельности (образовательной, общественной, художественной);
формирования у обучающихся с ЗПР основ экологической грамотности, навыков
здорового образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
использования в образовательном процессе обучающихся с ЗПР современных
образовательных технологий деятельностного типа;
изменения содержания АООП ООО обучающихся с ЗПР с учетом особенностей
субъекта Российской Федерации.
Специальные условия обучения и воспитания заключаются в:
соблюдении допустимого уровня нагрузки, определяемого с помощью
консультантов в области специального (дефектологического) образования и (или) медицинских
работников;
обеспечении постоянного контроля за усвоением учебных знаний для
профилактики пробелов в них вместе с щадящей системой оценивания;
организации систематической помощи в усвоении учебных предметов,
требующих высокой степени сформированности абстрактно- логического мышления, в том числе
с использованием специальных пособий и дидактических материалов;
реализации программы коррекционной работы.
87

Условия, позволяющие реализовывать образование обучающихся с более выраженной
ЗПР, в том числе на основе индивидуального учебного плана, должны быть дополнены:
изменением обычного для основного общего образования соотношения
словесных, наглядных и практических методов обучения и воспитания;
разрешением пользоваться дополнительными техническими средствами при
решении учебно-познавательных задач;
ориентацией при оценке результатов обучения на индивидуальную динамику
освоения изучаемого предмета.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Требования к кадровым условиям включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Коррекционная работа осуществляется педагогами, прошедшими обязательную курсовую
или другие виды профессиональной подготовки для работы с детьми ОВЗ.
МБОУ СОШ № 127 укомплектована кадрами, имеющими необходимый уровень
квалификации для решения задач, определённых образовательной программой.
Кроме курсовой подготовки с целью педагоги повышают квалификацию через:

участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации адаптированной основной образовательной программы, участие в
различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.

повышение уровня профессионального мастерства; взаимодействие со всеми
участниками образовательного процесса.
Специалисты и педагогические работники прошли и проходят профессиональную
переподготовку или курсы повышения квалификации в области инклюзивного образования,
подтверждаемые удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации АООП ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач АООП ООО.
Сведения о кадрах МБОУ СОШ № 127, реализующих адаптированную основную
образовательную программу основного общего образования (Приложение 2)
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение основного общего образования обучающихся с
ЗПР отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально- технического обеспечения процесса образования отражается специфика
требований к:
•
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
•
организации временного режима обучения;
88

•
•

техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с
ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях. В школе имеются отдельные
специально оборудованные помещения для проведения занятий с психологом, логопедом,
отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психолого педагогического и
логопедического сопровождения обучающегося с ЗПР.
Оснащение логопедического кабинета: для индивидуальных занятий с детьми согласно
требованиям СанПиН (компьютер, магнитофон, дидактические, развивающие, речевые,
логические игры, зеркало (общее, персональное) индивидуальные коррекционные карточки,
альбом обследования звукопроизношения).
Оснащение кабинета педагога-психолога: компьютер, практические материалы для
психологической работы в школе.
Создание надлежащей материально-технической базы позволяет обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения: оборудование и технические
средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и
коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов,
организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственнобытового и санитарно-гигиенического обслуживания.
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное пространство,
которое позволяет воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке функционирования в школе, расписании уроков, последних событиях в
школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического развития в
классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП ООО необходимо
обеспечение обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия
для сохранения и укрепления здоровья обучающихся:
столовая;
медицинский кабинет;
кабинет педагога-психолога, логопеда;
спортивный зал;
мастерские;
учебные кабинеты.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая на 100 посадочных мест, позволяющая организовывать
горячие завтраки и обеды в урочное время для всех обучающихся. Организовано льготное
питание обучающихся.
Обеспечена рациональная организация питания:
- адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам и
возрасту детей;
-сбалансированность рациона по всем заменяемым и незаменяемым пищевым
89

ингредиентам;
обеспечение санитарно-гигиенической безопасности питания, включая соблюдение
всех санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания, их
транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд.
В школе имеются оснащенные спортивные залы, оборудованные необходимым
спортивным оборудованием и инвентарём для занятий подвижными играми, гимнастическими и
легкоатлетическими упражнениями, лыжной подготовкой. Для реализации спортивных и
физкультурных программ во внеурочное время имеется туристское снаряжение, спортивная
форма, зал для занятий ритмикой.
На занятиях физической культурой используются современное спортивное оборудование и
инвентарь. Их безопасность для здоровья
учащихся подтверждена санитарноэпидемиологическим заключением. Стационарное спортивное оборудование надежно закреплено
соответствует возрасту и росту детей, имеет покрытие, стойкое к воде, моющим и
дезинфицирующим средствам.
Информационно-методические условия реализации АОП ООО
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации адаптированной
основной образовательной программы включает наличие информационно- библиотечного центра,
читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного
сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов,
организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
При освоении адаптированной образовательной программы основного общего
образования обучающиеся с ЗПР обучаются по учебникам для общеобразовательной школы со
специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями,
дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных
носителях, обеспечивающими поддержку освоения адаптированной основной образовательной
программы и реализацию коррекционной работы, направленной на коррекцию недостатков
психофизического развития обучающихся и содействие более успешному продвижению в общем
развитии.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие компетентности педагогических и административных
работников, родительской общественности в вопросах образования обучающихся с ЗПР;
- вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения (коррекционной работы) и содержания АООП ООО.
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Фонд библиотеки МБОУ СОШ № 127 укомплектован изданиями по всем областям знаний,
а том числе справочной литературой: энциклопедии, словари, справочники.
Информационно-образовательная
среда
включает:
комплекс
информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное
ИКТ- оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно- образовательной среде.
90

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает:

информационно-методическую поддержку образовательного процесса;

планирование
образовательного
процесса
и
его
ресурсного
обеспечения;

мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;

дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов
управления в сфере образования, общественности), в том числе, в рамках дистанционного
образования; дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения,
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Функционирование
информационно-образовательной
среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Финансово-экономические условия
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального
Закона от
29.12.2012г.
No273-ФЗ
«Об
образовании в
Российской
Федерации»,
нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с
учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также
с учетом иных
предусмотренных
Федеральным
Законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете
на одного обучающегося.
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
В структуру нормативных затрат на реализацию основной образовательной программы
основного общего образования включены затраты не только на ее освоение с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации, образовательных технологий, но и на создание
специальных условий получения образования обучающимся с ОВЗ, а также дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам.

91

Приложение №1
Приложение 1.
Рабочие программы учебных предметов, курсов
Наименование предметной
№ п/п
Наименование учебного предмета, курса
области
Обязательная часть учебного плана
Русский язык и литература
1.1
Русский язык
1.2
Литература
Родной язык и родная
1.3
Родной язык (русский)
литература
1.4
Родная литература (русская)
Иностранные языки
1.5
Иностранный язык (английский)
1.6
Второй иностранный язык (французский)
Математика и информатика
1.7
Математика
1.8
Алгебра
1.9
Геометрия
1.10
Информатика
Общественно-научные
1.11
История России
предметы
1.12
Всеобщая история
1.13
Обществознание
1.14
География
Основы духовно1.15
Основы духовно-нравственной культуры народов
нравственной культуры
России
народов России
Естественно-научные
1.16
Физика
предметы
1.17
Химия
1.18
Биология
Искусство
1.19
Музыка
1.20
Изобразительное искусство
Технология
1.21
Технология
Физическая культура и
1.22
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности
1.23
Физическая культура
жизнедеятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Введение в информатику
1.24
Введение
в обществознание
1.25
Экономика
1.26
Индивидуально-групповые
занятия по математике
1.27
Подросток и закон
1.28
Индивидуально-групповые занятия по русскому языку
1.29
Проектная мастерская
1.30

92

Приложение №2

Учебный план основного общего образования на 2021-2022 учебный год
Предметные области

Учебные предметы
V

Количество часов в год
VI
VII
VIII

IX

Всего
на
уровне
ООО

Классы

Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки

Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности

Обязательная часть
Русский язык
153
Литература
102
Родной язык (русский)
17
Родная литература
17
(русская)
Иностранный язык
102
(английский)
Второй иностранный язык
34
(французский)
Математика
170
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России
Всеобщая история
68
Обществознание
География
34
Основы духовно17
нравственной культуры
народов России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

170
102
17
17

136
68
17
17

102
68
17
17

99
99
16,5
16,5

660
439
84,5
84,5

102

102

102

66

474

34

34

34

33

169

170
34
34
34
34
17

102
68
34
34
34
34
68
-

102
68
34
34
34
34
68
-

99
66
33
33
33
33
66
-

340
303
202
101
135
203
135
270
34

34
34
34

34
34
34

68
34
34
34

68
68
68
-

66
66
66
-

202
134
236
102
102

34
68
-

34
68
-

34
68
-

34
68
34

33
66
33

169
338
67

1054

1023

4984

16,5
16,5
16,5

68
34
50,5
67,5
68
16,5

16,5
66
1089

16,5
321
5305

Итого
918
969
1020
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Введение в информатику
34
34
Введение в обществознание
34
Экономика
17
Проектная мастерская
17
17
Подросток и закон
34
Индивидуально-групповые занятия по русскому
языку
Индивидуально-групповые занятия по математике
Итого
68
51
68
ИТОГО
986
1020
1088
Общее количество аудиторных часов на уровень
5305
образования

17
17
34

68
1122

93

Учебный план основного общего образования на 2021-2022 учебный год
Предметные области

Учебные предметы
V

Количество часов в неделю
VI
VII
VIII

IX

3
2
0,5
0,5
3

3
3
0,5
0,5
2

1

1

1
1
1
2
3
2
1
-

1
1
1
2
3
2
1
-

2
2
2
1
2
1

2
2
2
1
2
1

31

31

0,5
0,5
1

0,5
0,5

Классы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
4,5
5
4
литература
Литература
3
3
2
Родной язык и родная
Родной язык (русский)
0,5
0,5
0,5
литература
Родная литература (русская)
0,5
0,5
0,5
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
3
(английский)
Второй иностранный язык
1
1
1
(французский)
Общественно-научные
История России
1
1
предметы
Всеобщая история
2
1
1
Обществознание
1
1
География
1
1
2
Математика и
Математика
5
5
информатика
Алгебра
3
Геометрия
2
Информатика
1
Основы духовноОсновы духовно0,5
0,5
нравственной культуры
нравственной культуры
народов России
народов России
Естественно-научные
Физика
2
предметы
Химия
Биология
1
1
1
Искусство
Музыка
1
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
Физическая культура и
Физическая культура
2
2
2
основы безопасности
Основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Итого
27
28,5
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Введение в информатику
1
1
Введение в обществознание
1
Экономика
0,5
Проектная мастерская
0,5
0,5
Подросток и закон
1
Индивидуально-групповые занятия по русскому языку
Индивидуально-групповые занятия по математике
Итого
2
1,5
2
ИТОГО
29
30
32

2
33

0,5
0,5
2
33

94

Приложение №3
Перечень средств обучения и воспитания, используемых при реализации образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования в МБОУ СОШ
№127.
Раздел 2. Учебно – вспомогательные кабинеты и помещения.
1. Библиотека
Литература учебная
Литература учебная
Ноутбук с лицензионным программным обеспечением
Ксерокс «Canon- 128»
Принтер «XEROX -3117»
Стеллажи двухсторонний
Стеллажи односторонний
Стеллажи малые
Стол с тумбой для специалиста
Стол письменный
Стулья мягкие
Стул полумягкий
Парты
Стулья ученические
Стулья учен.рег
Тумба
Тумба под оргтехнику
2. Кабинет психолога
МФУ
Компьютер с лицензионным программным
обеспечением
Стол для специалиста
Стул мягкий офисный
Шкаф полузакрытый
Игровые наборы

комплекты
комплекты
2
1
1
11
11
2
1
1
3
1
3
6
3
1
1

1
2
2
3
1
10

3. Административные кабинеты
3.1 кабинет директора
Ноутбук с лицензионным программным обеспечением
МФУ
Стул офисный
Конференц-стол
Тумба подкатная
Тумба под оргтехнику
сейф
Шкафы со стеклом
Шкаф- пенал
Стулья мягкие
Накопитель информации
Телефон

1
1
1
1
1
1
1
2
2
5
1
1
95

3.2 Кабинеты административных работников
Компьютер с лицензионным программным
обеспечением
Ноутбук с лицензионным программным обеспечением
МФУ
Шкаф для/уч.пособий
Шкаф для одежды
Пенал
Стол письменный с тумбой
Письменный уголок
Стулья мягкие
Стол учительский

5
2
3
6
1
1
3
1
6
2

1. Приёмная директора
Компьютер с лицензионным программным
обеспечением
Ноутбук с лицензионным программным обеспечением
МФУ
Цветной принтер
Ламинатор
Стул мягкий офисный
Стул мягкий для посетителей
Стол угловой
Стол для посетителей
Шкаф д/докум. (железный)
Шкаф, под оргтехнику
Шкаф под одежду
Шкаф для документов
Угловая полка к шкафу
Телефон/факс

1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
2
1
1

3.Учительская
Шкаф для одежд
Шкаф для документов
Конференц-стол
Стол письменный
Стенды информационные
Стулья мягкие

1
1
1
2
6
10

96

Приложение №4
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА 2020/2021 УЧЕБНЫЙ ГОД
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2020 года.
Дата первого учебного для учебного года: 1 сентября 2020 года.
1.2. Дата окончания учебного года:
- 5-8-й класс – 31 мая 2021 года;
- 9-й класс – 21 мая 2021 года.
1.3. Продолжительность учебного года:
- 5-8-й класс – 34 недель;
- 9-й класс – 33 недели без учета государственной итоговой аттестации (ГИА).
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях
5-8-й класс
Учебные периоды
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Итого по учебному году

Дата
Начало

Окончание

01.09.2020
02.11.2020
11.01.2021
01.04.2021

23.10.2020
29.12.2020
19.03.2021
31.05.2021

Продолжительность
Количество учебных
Количество рабочих
недель
дней
8
39
8
41
10
48
8
42
34
170

9-й класс
Учебные периоды

Дата
Начало

Окончание

I четверть
01.09.2020
II четверть
02.11.2020
III четверть
11.01.2021
IV четверть
01.04.2021
ГИА*
24.05.2021
Итого по учебному году без учета ГИА
Итого в учебном году с учетом ГИА

23.10.2020
29.12.2020
19.03.2021
21.05.2021
01.07.2021

Продолжительность
Количество учебных
Количество рабочих
недель
дней
8
39
8
41
10
48
7
36
6
38
33
164
39
202

*Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливает Рособрнадзор. В календарном учебном
графике период определен примерно.
2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
5-8-й класс
Каникулярный период

Дата
Начало

Окончание

Осенние каникулы
25.10.2020
Зимние каникулы
30.12.2020
Весенние каникулы
22.03.2021
Летние каникулы
01.06.2021
Праздничные дни (кроме каникулярных периодов)
Выходные дни (кроме каникулярных периодов)

01.11.2020
10.01.2021
31.03.2021
31.08.2021

Итого

Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных дней в
календарных днях
8
12
10
92
4
69
195

9-й класс
Каникулярный период

Осенние каникулы

Дата
Начало

Окончание

25.10.2020

01.11.2020

Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных дней в
календарных днях
8

97

Зимние каникулы
30.12.2020
Весенние каникулы
22.03.2021
Летние каникулы*
01.07.2021
Праздничные дни (кроме каникулярных периодов)
Выходные дни (кроме каникулярных периодов)

10.01.2021
31.03.2021
31.08.2021

Итого

12
10
62
4
67
163

*Для обучающихся 9-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием ГИА. В
календарном учебном графике период определен примерно.

3.Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
5-9-й класс
Учебная неделя (дней)
5 дней
Урок (минут)
40 мин
Перерыв (минут)
10-20 мин
Периодичность промежуточной аттестации
по четвертям
4. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
деятельность
5-е классы
6-е классы
7-е классы
8-е классы
Урочная
29
30
32
33
5. Расписание звонков и перемен
I смена
№ урока
время
перемена
1
08.00-08.40
10 минут
2
08.50-09.30
20 минут
3
09.50-10.30
20 минут
4
10.50-11.30
20 минут
5
11.50-12.30
10 минут
6
12.40-13.20
10 минут
7
13.30-14.10
5, 8, 9-е классы I смена, 6,7-е классы II смена.

№ урока
1
2
3
4
5
6

II смена
время
14.00-14.40
15.00-15.40
16.00-16.40
16.50-17.30
17.40-18.20
18.30-19.10

9-е классы
33

перемена
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут

6. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация в 5-8-х классах осуществляется в период с 12.10.2020 по 16.10.2020,
с 21.12.2020 по 25.12.2020, с 09.03.2021 по 15.03.2021, с 17.05.2021 по 21.05.2021 без
прекращения образовательной деятельности.
Промежуточная аттестация в 9-х классах осуществляется в период с 12.10.2020 по 16.10.2020, с
21.12.2020 по 25.12.2020, с 09.03.2021 по 15.03.2021, с 07.05.2021 по 14.05.2021 без прекращения
образовательной деятельности.

98

Приложение №5
План внеурочной деятельности основного общего образования МБОУ СОШ №127
Формы организации
внеурочной деятельности

Класс/ Объем внеурочной деятельности, час

Неделя

Год

Неделя

Год

Неделя

Год

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

0,5

17

0,5

17

0,5

17

0,5

17

0,5

16,
5

0,5

16,
5

Год

Всего

9

Год

8

Неделя

7

Год

6

Неделя

5

Неделя

Структура и состав

Спортивно-оздоровительное
Воспитательн
ые
мероприятия и
организационн
ая
деятельность

Соревнования.
Турниры. Кросс
Наций, неделя
бега, лыжня
России, Веселые
старты, День
здоровья.
Тематические
классные часы.
Беседы
«Полезные
привычки»,
«Разговор о
правильном
питании».

5 170

Социальное
Воспитательн
ые
мероприятия и
организационн
ая
деятельность

Ученические
сообщества
Проориентаци
онная
деятельность

Беседы,
благотворительны
е акции,
конкурсы,
олимпиады,
концерты,
собрания,
классные часы
Совет
старшекласснико
в

0,5

17

0,5

17

0,5

17

0,5

17

2,5

84,
5

2,5

84,
5

Анкетирование,
ВКС «День
открытых
дверей»,
просмотр онлайн
– экскурсий по
предприятиям
России,
посещение
учебных
заведений
99

Общеинтеллектуальное
Воспитательн
ые
мероприятия и
организационн
ая
деятельность

Интеллектуальны
е игры, квесты,
викторины,
диспуты,
проектная и
исследовательска
я деятельность,
предметные
недели, конкурсы,
олимпиады,
классные часы.

0,5

17

0,5

17

0,5

17

0,5

17

0,5 16,5

2,5 89,5

0,5

17

0,5

17

0,5

17

0,5

17

0,5 16,5

2,5 89,5

0,5

17

0,5

17

0,5

17

0,5

17

0,5 16,5

2,5 84,5

119
3,5 часов

116,5
3,5 часов

Духовно-нравственное
Воспитательн
ые
мероприятия и
организационн
ая
деятельность

Поздравления,
концерты
учителям,
Митинг. Уроки
мужества. Декада
героев Отечества.
Тематические
классные часы

Общекультурное
Воспитательн
ые
мероприятия и
организацион
ная
деятельность

Посещение
музеев,
Библиотечные
уроки. Экскурсии,
подготовка
и
участие
в
конкурса.
Офрормление
кабинета. Акция
«Окна»

119
3,5 часов

119
3,5 часов

119
3,5 часов

ВСЕГО ГОД:

14,5
недел 602,5
ь часов

100

Приложение №6
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ООО МБОУ СОШ №127
2020-2021 учебный год
Модуль: Ключевые общешкольные дела
Дела

Классы

Ориентировочное
время
проведения

Ответственные

Торжественная линейка
«Первый звонок»
Мероприятия месячников
безопасности и
гражданской защиты детей
(по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемымаршрута «Дом-школадом», учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из
здания)
Открытие школьной
спартакиады.
Кросс Наций
Осенний День Здоровья
День трезвости: конкурс
плакатов

5-9

1.09.20

5-9

сентябрь

5-9

сентябрь

ШСК «Фортуна»
Заместитель
директора по ВР

5-9

сентябрь

Презентация волонтерского
движения школы «Не будь
равнодушным»
«Посвящение в
пятиклассники»
Мероприятия месячника
правового воспитания и
профилактики
правонарушений.
Единый день профилактики
правонарушений и
деструктивного поведения
(правовые,
профилактические игры,
беседы и т.п.)
День учителя в школе:
акция по поздравлению
учителей, учителейветеранов педагогического
труда, День
самоуправления, концертная
программа, выставка

8-9

сентябрь

5

сентябрь

Заместитель
директора по ПР,
классные
руководители
Руководитель
волонтерского
движения
вожатый

5-9

октябрь

Заместитель
директора по ПР,
классные
руководители

5-9

октябрь

Заместитель
директора по ВР
Вожатый.

Отметка о
выполнении

Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ПР,
классные
руководители,
организатор ОБЖ

101

рисунков «Мой любимый
учитель».
Международный день
школьных библиотек.
Литературно-музыкальная
композиция к 125-летию со
дня рождения великого
русского поэта Сергея
Александровича Есенина
(31 октября)
Президентские состязания
по ОФП
«Золотая осень»:
Фотоконкурс. Праздник
«Краски осени».
Мероприятия месячника
взаимодействия семьи и
школы: выставка рисунков,
фотографий,
акции по поздравлению мам
с Днем матери,
конкурсная программа
«Мама, папа, я – отличная
семья!»,
беседы.
День правовой защиты
детей. Просмотр,
обсуждение видеоролика
«Наши права».
Анкетирование учащихся на
случай нарушения их прав и
свобод в школе и семье.
«День Конституции»

5-6

октябрь

Школьный
библиотекарь
ШМО учителей
филологического
цикла.

7-8

октябрь

5-9

Октябрь, апрель

5-9

октябрь

5-9

ноябрь

5-9

ноябрь

Зам. директора по
ПР,
Учитель
обществознания

5-9

декабрь

Декада героев Отечества

5-9

декабрь

Школьный этап конкурса
«Неопалимая купина»
Мероприятия месячника
эстетического воспитания в
школе.
Новый год в школе:
украшение кабинетов,
оформление окон, конкурс
плакатов, поделок,
праздничная программа.
Лыжные соревнования

5-6

декабрь

5-9

декабрь

Зам. директора по
ПР
Учитель
обществознания
Зам. директора по
ВР
Учителя истории
Зам.директора оп
ПР
Заместитель
директора по ВР,
вожатый,
Совет
старшеклассников,
классные
руководители

5-9

январь

Учителя
физкультуры
Вожатый,
классные
руководители
Зам. директора по
ПР, зам.директора по
ВР,
Вожатый
Совет
старшеклассников,
классные
руководители

ШСК «Фортуна»
102

Подготовка и участие в
6
районной юнармейской игре
«Достойные сыны
Отечества»

февраль

Зам по ВР,
педагоги ДО
классный
руководитель 6
класса
ШСК «Фортуна»
Учителя
физкультуры

февраль

Зам директора по ВР,
вожатый,
руководитель ШСК,
классные
руководители,
Совет
старшеклассников

5-9

март

Вожатый
Совет
старшеклассников
классные
руководители

5-9

апрель

Заместитель
директора по ПР,
руководитель
волонтерского
отряда
Совет
старшеклассников
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагоги ДО
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ПР
ШСК «Фортуна».

Лыжня России. Участие в
поселковом забеге.
Участие в городском
забеге.
Мероприятия месячника
гражданского и
патриотического
воспитания:
фестиваль патриотической
песни,
соревнования по
пионерболу, волейболу,
спортивная эстафета,
акции «Письмо солдату» по
поздравлению пап и
дедушек, мальчиков,
конкурс плакатов и
рисунков,
Уроки мужества.
8 Марта в школе: концерт
для учителей школы,
ветеранов педагогического
труда, жителей поселка.
Конкурс видео
поздравлений.
Выставка рисунков, акция
по поздравлению мам,
бабушек, девочек.
Мероприятия месячника
нравственного воспитания
«Спешите делать добрые
дела».
Весенняя неделя добра
День космонавтики.

5-9

5-7

апрель

Итоговая выставка детского
творчества

5-9

апрель

5-9

8-9
5-7
5-9
5-6
5-9

Мероприятия месячника
5-9
ЗОЖ «Здоровое поколение».
Закрытие школьной
спартакиады.
Весенний День здоровья

май

103

Акция "Школа против
курения".
День Победы: акции
«Бессмертный полк», «С
праздником, ветеран!»,
Вахта памяти у памятника
«Павшим в годы войны»,
проект «Окна Победы» и др.
Торжественная линейка
«Последний звонок»
Выпускной вечер в школе

5-9

май

Зам директора по ВР,
вожатый, классные
руководители

5-9

май

Зам директора по ВР

5-9

июнь

Зам директора по ВР,
кл рук

Модуль: Курсы внеурочной деятельности
Название курса

Классы

Количество
часов
в неделю

Отметка о
выполнении

Шахматы

5-9

2

Футбол

5-6

4

Самбо
Туризм. Школа
безопасности.
Школа ведущих
Школьный
спортивный
клуб «Фортуна»
3д
моделирование
Я - волонтер
Изучение
теоретических
и практических
основ
правильного
питания в
рамках
дополнительног
о образования
(беседы)

6, 9
7-8

4
12

5-11
1-11

4

Александрова С.П
Руководитель Малафеев В.В.

5-7

4

Зырянова В.Н.

7-10
5-9

2
Янгирова А.Д
По планам
Педагоги ДО и ВУД
педагогов ДО

Ответственные

Руководитель кружка «Шахматы»
Дивавина Е.М
Руководитель кружка Малафеев
В.В
Руководитель кружка Зарипов А.Р
Руководитель кружка Шумков В

Модуль: Самоуправление
Дела, события,
мероприятия

Классы

Ориентировочное
время
проведения

Выборы лидеров,
активов классов,
распределение
обязанностей.
Общешкольное

5-9

сентябрь

Классные
руководители

5-9

сентябрь

Заместитель

Ответственные

Отметка о
выполнении

104

выборное собрание
учащихся: выдвижение
кандидатур от классов в
Совет обучающихся
школы, голосование и
т.п.
День самоуправления

директора по ВР

март

Конкурс «Лучший
5-9
ученический класс»
Смотр классных уголков
Смотр «Школьная
форма»
Отчет перед классом о
5-9
проведенной работе
Общешкольное
5-9
отчетное собрание
учащихся: отчеты
членов Совета
обучающихся школы о
проделанной работе.
Подведение итогов
работы за год

В течение года
1 раз в четверть
1 раз в четверть
май
май

Заместитель
директора по ВР,
Совет
старшекласснико
в.
Заместитель
директора по ВР
Совет
старшекласснико
в
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
вожатый

Модуль: Профориентация
Дела, события, мероприятия

Экскурсии на предприятия
города
Посещение
профориентационных
выставок, ярмарок
профессий,
дней открытых дверей в
ССУЗах в рамках проекта
«Профи-дебют»
Мероприятия месячника
профориентации в школе
«Мир профессий»:

конкурс рисунков,

профориентационн
ая игра,

просмотр
презентаций,

Классы

7-9

Ориентировочное
время
проведения

Сентябрь-май
Сентябрь-май
13 ноября – 15 декабря

7-9

5-9

январь

Ответственные

Заместитель
директора по ПР,
Руководитель по
профориентации
Заместитель
директора по ПР,
Руководитель по
профориентации

Руководитель по
профориентации,
классные
руководители

105



анкетирование

Экскурсии на предприятия
города в рамках проекта
«Профи-дебют»

7-9

Циклы
профориентационных
часов общения
специалистов с
обучающимися,
направленных на
подготовку школьника к
осознанному
планированию и
реализации своего
профессионального
будущего

8-9

17 февраля –
15 марта
В течение года

Зам.директора по ПР

Зам.директора по
ПР,
Руководитель по
профориентации

Модуль: Экскурсии, походы
Дела, события,
мероприятия

Классы

Ориентировочное
время
проведения

Посещение
выездных
представлени
й театров в
школе
Сезонные
экскурсии в
природу
Поездки на
представлени
яв
драматически
й театр, на
киносеансыв кинотеатр
Экскурсии в
музеи,
пожарную
часть,
предприятия
Туристически
е походы «В
поход за
здоровьем»
Экскурсия в
музей
военной
техники

5-9

В течение года

Классные
руководители

5-7

По плану классного
руководителя

Классные
руководители

5-9

По плану классного
руководителя

Классные
руководители

5-9

По плану классного
руководителя

Классные
руководители

5-9

май

Классные
руководители

5-8

ноябрь

Зам по ВР

Ответственные

Отметка о
выполнении

106

Верхняя
Пышма
Модуль: Организация предметно-эстетической среды
Дела, события,
мероприятия

Классы

Ориентировочное
время
проведения

Выставки
рисунков,
фотографий
творческих работ,
посвященных
событиям и
памятным датам
Оформление
классных уголков

5-9

В течение года

Вожатый
Совет
старшеклассников

5-9

В течение года

Классные
руководители

Трудовые
десанты по
уборке
территории
школы
Трудовой десант
по озеленению
школьных клумб
Праздничное
украшение
кабинетов, окон
кабинета
Организация
выставок
литературы:
«Правильное
питание - основа
здоровья»,
«Питаемся
полезно», «Что
нужно есть»

5-9

В течение года

Классные
руководители

5-9

Сентябрь, апрель

Классные
руководители

5-9

В течение года

Классные
руководители

В течение года

библиотекарь

Ответственные

Отметка о
выполнении

Модуль: Работа с родителями
Дела, события,
мероприятия

Классы

Ориентировочное
время
проведения

Участие родителей
в проведении
общешкольных,
классных
мероприятий:
«Бумажный бум»,

5-9

В течение года

Ответственные

Заместитель директора
по ВР,
классные руководители

107

«Подари ребенку
день»,
«Бессмертный
полк»,
Новогодний
карнавал,
Семейный
видеофильм,
«Весенняя неделя
добра»,
классные
«огоньки» и др.
Организация
родительского
комитета класса,
Совета родителей

5-9

Общешкольное
5-9
родительское
собрание
«Горячее питание в
школе»
(Знакомство
с
организацией
питания в школе,
выбор обеденного
меню)
выступление
диспетчера
по
питанию
и
медицинского
работника
Просветительская
работа среди
родителей о
правильном и
полноценном
питании учащихся
на родительских
собраниях «Основы
формирование у
ребёнка навыков
здорового образа
жизни».
«Атмосфера жизни
семьи как фактор
физического и
психического
здоровья ребёнка».
«Профилактика

сентябрь

Классный
руководитель
Зам по ВР

Октябрь, март

Директор школы

сентябрь

Классный
руководитель
Диспетчер по питанию

январь

Классный
руководитель
Диспетчер по питанию
Школьный психолог

Зам по ВР
Зам по ПР

108

вредных привычек и
социально
обусловленных
заболеваний у
детей»
«Правильное
питание как условие
здорового образа
жизни (дегустация
блюд)
Правильное
питание во время
сдачи экзаменов
Привлечение
родителей к
проведению
внеклассных
мероприятий,
связанных с
формированием
правильного
отношения к ЗОЖ.
Работа Совета
5-9
профилактики с
неблагополучными
семьями по
вопросам
воспитания,
обучения детей

Январь

Школьная столовая.
Классный
руководитель

Апрель

Октябрь

Администрация школы
Совет родителей

По плану Совета

Председатель Совета
профилактики

Модуль: Школьный урок
Дела, события,
мероприятия

Классы

Неделя науки:
Марафон знаний
(предметный квест)

5-6,
7-8,
9-10

Изучение
теоретических и
практических основ
правильного питания
в рамках
общеобразовательных
предметов (биология,
химия, КБЖ)
Тематические
классные часы:

5-9

5-9 кл

Ориентировочн
ое
время
проведения
Ноябрь

Ответственные

Отметка о
выполнени
и

ШМО
Классные
руководители
Учителя-предметники
библиотекарь
По
программе Учителя предметники
изучаемого
предмета

Сентябрь

Классные
руководители
109

- «75 лет Победе в
ВОВ
- День солидарности в
борьбе с терроризмом
- Всероссийский урок
"Экология и
энергосбережение" в
рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения
#ВместеЯрче
- Всероссийский урок
безопасности
школьников в сети
Интернет
- 125-летие со дня
рождения великого
русского поэта Сергея
Александровича
Есенина (31 октября)
- День народного
единства
- День словаря
- 290-летие со дня
рождения А.В.
Суворова
- День матери России
- Всемирный день
борьбы со СПИДом
- Декада героев
Отечества
- Международный
день инвалидов
- День Конституции
- День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
(1944 год)
- День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
- Международный
день родного языка
(21 февраля)
- Месячник
защитника Отечества

5-6 кл

Октябрь

Классные
руководители

5-9 кл

28-30 октября

5-9 кл

29-30 октября

5-9 кл
5-6 кл
5-7 кл

4 ноября
22 ноября
24 ноября
26 ноября

Учителя-предметники
Классный
руководитель

8-9 кл

1 декабря

Зам директора по ПР

7 кл
5 кл
8 кл

3 декабря
3 декабря
11 декабря

Зам директора по ВР по
ПР

5-9 кл

27 января

Учителя-предметники
Классный
руководитель

8-9 кл

15 февраля

7-8 кл

19 февраля

Учителя-предметники,
Классный
руководитель,
Зам директора по ВР

5-9 кл

23 февраля

110

(по отдельному плану)
- Международный
женский день
- День воссоединения
Крыма с Россией
- Всероссийская
неделя детской и
юношеской книги.
- 60-летие полета в
космос. День
космонавтики.
Гагаринский урок
"Космос - это мы"
- День пожарной
охраны Тематический
урок ОБЖ
- День Победы
- 800-летие со дня
рождения князя
Александра Невского
- Международный
день семьи
- 100-летие со дня
рождения А.Д
Сахарова
– День славянской
письменности

5-9 кл
7-8 кл
5-7 кл

8 марта
18 марта
23-29 марта

Классный
руководитель,
библиотекарь

5-9 кл

12 апреля

Классный
руководитель,
библиотекарь

5-7 кл

30 апреля

Организатор КБЖ

5-9 кл
7 кл

9 мая
13 мая

6 кл
8 кл
5-7 кл

15 мая
21 мая
24 мая

Учителя-предметники
Классный
руководитель,
Зам директора по ВР

Модуль: Классное руководство (согласно индивидуальным по планам работы классных
руководителей)
Ориентировочное
Отметка о
Дела, события, мероприятия
время
Ответственные
выполнени
проведения
и
Социальный паспорт класса
Сентябрь
Зам по ПР
Ноябрь
Классный
Январь
руководитель
май
Посещение семьи обучающегося
В течение года
Классный
класса на дому
руководитель
Мониторинг успеваемости и
В конце каждой
Классный
посещаемости обучающихся
четверти
руководитель
Ведение мониторинга охвата
ежемесячно
Классный
горячим питанием учащихся
руководитель
Обсуждение вопросов горячего
В течение года
Зам по ВР
питания на совещаниях, МО
классных руководителей.
Своевременное ведение,
Классный
заполнение «Папки классного
руководитель
руководителя»
Мониторинг социальных сетей.
Классный
111

Проведение тематических
классных часов (согласно
календарным событиям 20202021 г, и планам УО
Железнодорожного района)
Проведение открытого
мероприятия класса с
предоставлением сценария,
фотоотчета
Индивидуальная работа с
родителями
Работа с психологом школы

ежемесячно
По плану классного
руководителя

руководитель
Классный
руководитель

1 раз в четверть

Классный
руководитель

По запросам
родителей, учителейпредметников
По запросам родителей

Классный
руководитель

Взаимодействие с педагогами
ДО, учителями предметниками,
администрацией школы
Внутриклассные мероприятия:

В течение года

Отчетность по воспитательной
работе

Декабрь
май

По плану классного
руководителя

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель,
родительский
комитет
Классный
руководитель

112

Приложение №7
Материально-техническое обеспечение и оснащенность
образовательного процесса МБОУ СОШ № 127
Наименование (вид) пособия, материалов
Раздел1. Оснащение общих и административных помещений
Средства организации беспроводной сети
Компьютер и его комплектующие
Многофункциональное устройство
Сетевой фильтр
Экран большого размера
Проектор для актового зала
Акустические звуковые колонки
Вокальный радиомикрофон
Напольная микрофонная стойка-журавль
Микшер
Комплект проводов
Проводная сеть Интернет
1.1.Комплекс оснащения кабинета психолога
Автоматизированное рабочее место учителя
Компьютер специалиста
Принтер
Акустическая система для аудитории(колонки)
Сетевой фильтр
Проводная сеть Интернет
Оборудование и материалы, в том числе:
материалы для детского творчества
Специализированная мебель и система хранения
Стол письменный для специалиста
Стул
Шкаф с открытыми и закрытыми витринами
Раздел 2.Оснащение учебного процесса
2.1 Комплекс оснащения рабочего места учителя и ученика
Технические средства обучения (рабочее место учителя), в том числе:
универсальная интерактивная система
компьютер (ноутбук)учителя и его комплектующие
Многофункциональное устройство
Акустическая система для аудитории (колонки)
Сетевой фильтр
Средства организации проводной сети Интернет
Экран, в том числе проекционный, на штативе, навесной
Звукоусиливающее оборудование:
акустические колонки1 комплект
микрофон4 шт.
наушники 10 шт.
радиомикрофон2 шт.
Электронные средства обучения, учебно-методические материалы :5 236 шт.
Из них:
Электронные учебники- 3 337,
Электронные приложения к учебникам(диски) -1 336
видеофильмы -29 шт.
учебно- методические пособия-534
Технические средства обучения (рабочее место ученика), в том числе

Количество
(шт.)
1
10
8
10
1
1
2
6
4
1
1

1
1
1
1
1
1
2
4
1

7
22
13
5
27
22
6

113

2.2. Спортивный комплекс
2.2.1.Оборудование универсального спортивного зала 17,54 х 8,58м
Стойки волейбольные с волейбольной сеткой
Стойки баскетбольные
Защитная сетка на окна
Шкаф для хранения спортивного инвентаря
2.2.2.Кабинет учителя физкультуры:
Компьютер для учителя
Стол письменный
Стул офисный
Насос для накачивания мячей
Манишки игровые
Секундомеры
Сетка для переноски мячей
Конус
Комплект судейский в сумке
Комплект для проведения спортивных мероприятий
Комплект видеопрограмм по физической культуре
Весы напольные
2.2.3.Снарядная
Лыжный комплект
Стол для настольного тенниса передвижной, для помещений
2.2.4.1.Оборудование для занятий гимнастикой, акробатикой, единоборствами, в том
числе:
Коврик гимнастический
Маты гимнастические
Стенка гимнастическая
Обручи большие
Обручи малые
Скакалки
Конь гимнастический
Мост гимнастический
Скамейка гимнастическая
Канат для лазания
Канат для перетягивания
Турникет универсальная
Палки гимнастические
2.2.4.2.Оборудование для занятий баскетболом, в том числе:
Кольцо баскетбольное
Сетка баскетбольная
Щит баскетбольный
Мяч баскетбольный: №5
2.2.4.3.Оборудование для занятий волейболом, в том числе:
Мяч волейбольный
Сетка волейбольная
2.2.4.4.Оборудование для занятий легкой атлетикой, в том числе:
Граната спортивная для метания
рулетка для измерения прыжков в длину
Мяч малый для метания 150гр
Флажки
Эстафетная палочка
Планка для прыжков в длину
Стойки для прыжков в длину

1
2
1
2
1
2
2
3
6
3
2
12
1
1
10
1
30
1

10
4
5
5
3
16
1
1
6
2
1
1
4
4
4
4
12
5
1
10
2
1
2
6
1
1
114

Штанга олимпийская
Блины олимпийские
Гантели разные
Гири
2.2.4.5.Оборудование для занятий лыжными гонками, в том числе:
Ботинки лыжные
Лыжи
Лыжные палки
2.2.4.6. Оборудование для занятий футболом, в том числе:
Мяч футбольный
2.2.4.7.Оборудование для занятий шахматами и шашками, в том числе:
Набор для игры в шашки
2.2.4.8.Оборудование для игры в бадминтон, в том числе:
Набор для большого тенниса
2.2.4.9.Оборудование для занятий настольным теннисом, в том числе:
Стол теннисный
Комплект для настольного тенниса
Сетка с крепежом
Мяч для настольного тенниса
2.2.4.10. Оборудование для занятий дартсом, в том числе:
мишень
дротики
2.2.4.11. Стадион
поле для футбола
круговая беговая дорожка на 200 м
прямая беговая дорожка на 60 м,100 м
Раздел 3.Комплекс оснащения предметных кабинетов
3.1.Кабинет начальной школы
Специализированная мебель и система хранения
Доска классная
Стол учителя
Кресло для учителя
Парта школьная регулируемая
Стул ученический регулируемый для начальной школы
Шкаф для хранения учебных пособий
Информационно-тематический стенд
Технические средства обучения (рабочее место учителя):
Интерактивный программно-аппаратный комплекс
(проектор и экран)
Интерактивный программно-аппаратный комплекс
(интерактивная доска и проектор )
Телевизоры
Компьютер учителя, лицензионное программное обеспечение
Многофункциональное устройство
Сетевой фильтр
Комплекс учебных и наглядных пособий для кабинета начальной школы:
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение)
Электронные образовательные комплексы для кабинета начальной школы
Предметы "Русский язык". "Родной язык"
Демонстрационные учебные таблицы по русскому языку и литературному чтению для
начальной школы
Демонстрационные пособия по русскому языку и литературному чтению для

1
2
7
2
30
30
30 пар
3
1
1
1
1
1
3
1
3
1
1
1
1

8
8
8
120
240
40
16
1
3
3
8
8
8
1842

39
5
115

начальной школы
Сюжетные (предметные) картинки по русскому языку и литературному чтению
Репродукции картин и художественных фотографий
Раздаточные карточки с буквами русского алфавита
Справочники и энциклопедии по русскому языку и литературному чтению для
начальной школы
Словари для учителя начальной школы
Словари раздаточные для кабинета начальной школы
Игры
Игры, направленные на изучение русского языка, родного языка и развитие речи
Игровой набор по развитию речи
Настольные лингвистические игры
Игровые наборы по учебному предмету, рекомендованные для детей младшего
школьного возраста
Демонстрационные учебные таблицы по родному языку для начальной школы
Демонстрационные пособия по родному языку для начальной школы
Сюжетные (предметные) картинки по родному языку
Раздаточные карточки с буквами родного алфавита
Справочники, словари и энциклопедии по родному языку и истории родного края для
начальной школы
Предметы "Литературное чтение", "Литературное чтение на родном языке"
Комплект демонстрационных учебных таблиц по литературному чтению для
начальной школы
Комплект портретов
Репродукции
Игры
Игровой набор по развитию речи
Игровые наборы по учебному предмету, рекомендованные для детей младшего
школьного возраста
Предметная область "Математика и информатика"
Демонстрационное оборудование и приборы
Комплект чертежного оборудования и приспособлений
Модель-аппликация (касса) цифр демонстрационная
Геометрические тела демонстрационные
Модели раздаточные по математике для начальной школы
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Демонстрационные учебные таблицы по математике для начальной школы
Демонстрационные пособия по математике для начальной школы
Раздаточные карточки с цифрами и математическими знаками
Справочники по математике для начальной школы
Игровой набор по математике
Комплект настольных развивающих игр по математике
Предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
В электронном виде
Репродукции
Комплект демонстрационных пособий
Комплект раздаточных пособий
Предмет "Окружающий мир"
Комплект демонстрационного оборудования по окружающему миру для начальной
школы
Цифровая лаборатория для начальных классов по естествознанию
Коллекции и гербарии

8
17
28
46
6
15
4
10
4
95
3
5
4
45

4
16
9
1
1

13
35
7
120
73
4
140
14
3
1
2
1

3

7
116

Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное оборудование, приборы,
наборы для эксперимента)
Оборудование и наборы для экспериментов
Модели объемные демонстрационные для начальной школы
Модели-аппликации для начальной школы
Демонстрационные учебные таблицы по окружающему миру для начальной школы
Карты учебные для начальной школы
Игровые наборы, рекомендованные для детей младшего школьного возраста по
знакомству с окружающим миром
Предметная область "Искусство"
Предмет "Изобразительное искусство"
Комплект оборудования и инструментов для отработки практических умений и
навыков по изобразительному искусству для начальной школы
Модели по изобразительному искусству
Муляжи предметов (вазы, фрукты, овощи, животных)
Демонстрационные учебные таблицы для начальной школы
Предмет "Технология"
Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное оборудование,
инструменты для технологии)
Комплект раздаточный учебно-лабораторного и практического оборудования по
технологии для начальной школы
Коллекции по предметной области технология для начальной школы
Коллекция промышленных образцов тканей, ниток и фурнитуры
Демонстрационные учебные таблицы по технологии для начальной школы
Справочники
3.2.Мобильный компьютерный класс для начальной школы:
Тележка-хранилище с системой подзарядки и вмонтированным маршрутизатором для
организации беспроводной локальной сети в классе
Мобильный компьютер учителя
Мобильный компьютер ученика
3.3.Рекреация для начальных классов
Обучающий игровой комплекс для учащихся начальных классов для ознакомления с
техническими средствами организации дорожного движения, изучения правил
дорожного движения и безопасного поведения на дорогах
Четырехсторонний перекресток
3.4..Кабинет русского языка и литературы
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение) для кабинета русского языка и литературы
Видеофильмы учебные по литературе
Демонстрационные учебно-наглядные пособия:
Демонстрационные учебные таблицы по русскому языку и литературе
Демонстрационные материалы по литературе
Портреты писателей, литературоведов и лингвистов
Словари языковые фундаментальные
Словари, справочники, энциклопедии языковые и литературоведческие для учителей и
учеников 9 - 11 классов
Словари школьные раздаточные для 5 - 11 классов
Комплект репродукций картин для уроков развития речи и литературы
3.5.Кабинет иностранного языка
Электронные средства обучения (CD, DVD, Blu-ray, видеофильмы,
интерактивные плакаты, лицензионное программное обеспечение) для кабинета
иностранного языка
Видеофильмы учебные по иностранному языку

2
1
52
16
4

150
1
5
17

86

3
3
4
1
1
13
1

1

34
1
20
19

130
1
11

65
117

Таблица демонстрационная
К-т таблиц "Грамматика английского языка" 16 шт.
К-т таблиц Основная грамматика английского языка 16 шт.
Карта
Портреты иностранных писателей
Таблицы раздаточные
Комплект словарей
Комплект разрезных карточек для тренировки навыков чтения на английском языке 6
видов по 5 шт.
Комбинативное пособие "Наглядный французский"
Комплект динамических раздаточных пособий для начальной школы
3.6. Кабинет истории
Портреты исторических деятелей
«Знаменитые уральцы» комплект
Портреты исторических деятелей
Карты демонстрационные по курсу истории и обществознания
Карты по истории Древнего мира
Карты по истории Средних веков
Карты по истории России
Карты по Новой истории зарубежных стран
Карты по Новейшей истории зарубежных стран
Карты демонстрационные по курсу истории –по 1 комплекту на каждый период
Таблицы и картины демонстрационные по курсу истории и обществознания
Альбом по истории Древнего мира
Альбом по истории культуры зарубежных стран в Новое время (1 2 периоды)
Картины по истории России
Картины по истории Урала
Таблицы «Движение декабристов»,
«Развитие Российского государства в XV-XVI веках», «Развитие России в XVIIXVIII».
Картины по истории Средних веков
Картины по Новой истории
Справочники
Таблицы раздаточные по курсу истории и обществознания (компл)
Атлас по истории с Комплектом контурных карт По истории Древнего мира
По истории Средних веков
По истории России
По Новой истории
Атлас по истории с Комплектом контурных карт- 6 комплектов по каждому периоду
Конституция Российской Федерации
Кодексы Российской Федерации(компл)
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение)
Государственные символы Российской Федерации-каб.35(компл)
Комплект учебных видео фильмов по курсу истории и обществознания- 6 комплектов
по каждому периоду
3.7. Кабинет географии
Комплект инструментов и приборов топографических
Алидада(4)
Мензула (1)
Визирные линейки (3)
Топографический планшет (1)
Барометр-анероид
Лабораторное оборудование:

64

5
32
4
55
1
2
1

1
4
6

9

6
1
10

9
1

1
6

9

1
118

Компас ученический
Рулетка
Термометры
Комплект инструментов и приборов топографических
Алидада(4)
Мензула (1)
Визирные линейки (3)
Топографический планшет (1)
Барометр-анероид
Лабораторное оборудование:
Компас ученический
Рулетка
Натуральные объекты:
Коллекция минералов и горных пород, полезных ископаемых, почв
Раздаточные наборы горных пород, полезных ископаемых
Раздаточные наборы горных пород, полезных ископаемых:
а) раздаточный материал к коллекции строительных материалов (5 комплектов)
б) раздаточный материал к коллекции горных пород и минералов 1 и 2 части
(8комплектов)
в) набор раздаточных образцов полезных ископаемых к курсу природоведения
Гербарии для курса географии
Наборы форм сохранности ископаемых растений и животных (комплект)
Модели
Глобус Земли физический
Глобус Земли политический
Глобус Земли физический лабораторный
Модель развития оврага(компл)
Модели разборных горок(компл)
Модель вулкана
Рельефная карта «Кавказ»
Портреты для кабинета географии

25
1

Карты настенные:
5-6 классы - 4
7 класс - 23
8-9 классы - 6
10-11 классы - 12
Настенная контурная карта мира - 1
Таблицы учебные демонстрационные
5-6 классы – 4 комплекта
7 класс - 2 комплекта
8-9 классы –3 комплекта
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение)
Электронные наглядные средства для кабинета географии
Электронные диски
Комплект учебных видеофильмов по курсу география
3.8.Кабинет изобразительного искусства
Готовальня
Линейка чертежная
Модели
Комплект гипсовых моделей геометрических тел (комплект)
Комплект гипсовых моделей головы (модель головы-1 шт.)
Демонстрационные учебно-наглядные пособия

46

9

1
25
1
32
комплекта
10
комплекта

3
3
15
1
15
3
5
1
1
20

9

20
15
1
1
1
1
119

Комплект демонстрационных учебных таблиц по черчению, изобразительному
искусству и Мировой художественной культуре
3.9. Кабинет музыки
Демонстрационное оборудование, приборы, инструменты (музыкальные инструменты)
Музыкальный центр
Набор шумовых инструментов
Пианино акустическое, электронное
Комплект баянов ученических
Детский барабан
Бубен
Тамбурин
Ксилофон
Металлофон
Треугольник
Набор бубенчиков
Ложки деревянные
Балалайка
Домра
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение)
Электронные средства обучения для кабинета музыки
Комплект учебных видеофильмов
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Комплект портретов отечественных и зарубежных композиторов
Комплект демонстрационных учебных таблиц по музыке для начальной школы
Комплект демонстрационных учебных таблиц
3.10. Кабинет физики
Демонстрационное оборудование и приборы
Барометр-анероид
Блок питания регулируемый
Весы технические с разновесами
Гигрометр (психрометр)
Груз наборный
Динамометр демонстрационный
Комплект посуды демонстрационной с принадлежностями
Манометр жидкостной демонстрационный
Метр демонстрационный
Насос вакуумный Комовского
Штатив демонстрационный физический
Приборы демонстрационные. Механика
Набор демонстрационный по механическим явлениям
Ведерко Архимеда
Набор тел равного объема
Набор тел равной массы
Призма наклоняющаяся с отвесом
Рычаг демонстрационный
Сосуды сообщающиеся
Стакан отливной демонстрационный
Трубка Ньютона
Шар Паскаля
Приборы демонстрационные. Молекулярная физика:
Набор капилляров
Трубка для демонстрации конвекции в жидкости

3

2
1
2
2
1
8
1
2
2
3
3
6
1
1

30
1
1
1
1

1
1
1
1
1
3
1
3
3
2
2
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
120

Цилиндры свинцовые со стругом
Шар с кольцом
Высоковольтный источник
Камертоны на резонансных ящиках
Комплект приборов и принадлежностей для демонстрации свойств электромагнитных
волн
Комплект приборов для изучения принципов радиоприема и радиопередачи
Комплект проводов
Магнит дугообразный
Магнит полосовой демонстрационный
Маятник электростатический
Набор демонстрационный по магнитному полю кольцевых токов
Набор для демонстрации магнитных полей
Трансформатор учебный
Палочка стеклянная
Палочка эбонитовая
Прибор Ленца
Стрелки магнитные на штативахСултан электростатический
Штативы изолирующие
Электромагнит разборный
Набор демонстрационный по геометрической оптике
Спектроскоп двухтрубный
Комплект для лабораторного практикума по оптике
Электронные учебные пособия для кабинета физики
Комплект учебных видео фильмов
Комплект портретов для оформления кабинета
Комплект наглядных пособий для постоянного использования
Комплект демонстрационных учебных таблиц
3.11. Кабинет химии
Демонстрационное оборудование и приборы для кабинета и лаборатории
Столик подъемный
Штатив химический демонстрационный
Аппарат для проведения химических реакций
Аппарат Киппа
Набор для электролиза демонстрационный
Прибор для определения состава воздуха
Весы для сыпучих материалов
Прибор для получения газов
Спиртовка лабораторная стекло
Набор посуды для реактивов
Лабораторная химическая посуда для кабинета и лаборатории:
Комплект колб демонстрационных
Набор пробок резиновых
Переход стеклянный
Пробирка двухколенная
Зажим Мора
Комплект изделий из керамики, фарфора и фаянса
Комплект мерных колб
Комплект мерных цилиндров стеклянных
Комплект воронок стеклянных
Комплект стаканов химических мерных
Комплект стаканчиков для взвешивания

1
1
1
3
1
1
5
2
12
1
2
2
6
1
1
1
15
2
2
5
1
1
1
1
1
1
4
6

2
20
1
1
5
1
5
15
20
1
1
есть
5
3
2
1
1
1
1
1
1
121

Трубка стеклянная
Эксикатор
Чаша кристаллизационная
Щипцы тигельные
Бюретка
Пробирка
Банка под реактивы полиэтиленовая
Банка под реактивы стеклянная из темного стекла с притертой пробкой
Набор склянок для растворов реактивов
Палочка стеклянная
Штатив для пробирок
Штатив лабораторный по химии
Комплект ершей для мытья химической посуды
Комплект средств для индивидуальной защиты
Комплект термометров
Сушильная панель для посуды
Модели (объемные и плоские), натуральные объекты (коллекции, химические
реактивы) для кабинета и лаборатории
Комплект моделей кристаллических решеток
Набор для составления объемных моделей молекул
Набор моделей заводских химических аппаратов
Комплект коллекций
Комплект химических реактивов
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение)
Электронные средства обучения для кабинета химии CD
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Комплект информационно справочной литературы для кабинета химии
Комплект портретов великих химиков
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева (таблица)
Серия таблиц по неорганической химии (сменная экспозиция)
Серия таблиц по органической химии (сменная экспозиция)
Комплект транспарантов (прозрачных пленок)
Серия таблиц по химическим производствам (сменная экспозиция)
Оборудование лаборантской кабинета химии
Стол учителя
Кресло для учителя
Стол лабораторный моечный
Сушильная панель для посуды
Шкаф для хранения учебных пособий
Шкаф для хранения химических реактивов огнеупорный
Шкаф для хранения химических реактивов
Шкаф для хранения посуды
Шкаф вытяжной
Система хранения таблиц и плакатов
Лаборантский стол
Аптечка универсальная для оказания первой медицинской помощи
Резиновые перчатки
3.12. Кабинет биологии
Демонстрационное оборудование и приборы
Комплект влажных препаратов демонстрационный
Комплект гербариев демонстрационный
Комплект коллекций демонстрационный

30
1
2
20
3
300
5
2
30
30
15
15
2
2
1
1

1
1
3
6
1
есть
1
1
1
50
20
5
15
2
1
1
1
3
2
2
2
1
1
1
2
3

10
22
16
122

Микроскоп демонстрационный
Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное оборудование, приборы,
Палочка стеклянная
Зажим пробирочный
Ложка для сжигания веществ
Спиртовка лабораторная
Штатив для пробирок
Воронка лабораторная
Колба коническая
Пробирка
Ступка фарфоровая с пестиком1
Цилиндр мерный
Комплект микропрепаратов по анатомии, ботанике, зоологии, общей биологии
Набор для микроскопа по биологи
Модели, муляжи, аппликации
Комплект анатомических моделей демонстрационный
Комплект ботанических моделей демонстрационный
Комплект зоологических моделей демонстрационный
Комплект муляжей демонстрационный
Электронные средства обучения (CD, DVD, интерактивные плакаты, лицензионное
программное обеспечение) для кабинета биологии
Видеофильмы
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Комплект демонстрационных учебных таблиц
3.13. Кабинет математики
Демонстрационное оборудование и приборы:
Комплект чертежных инструментов классных
Метр демонстрационный
Механическая рулетка
Лабораторно-технологическое оборудование (лабораторное оборудование, приборы,
наборы для эксперимента):
Модели
Набор прозрачных геометрических тел с сечениями
Набор деревянных геометрических тел
Модель-аппликация по числовой прямой
Модель-аппликация. Части целого на круге. Простые дроби
Электронные средства обучения (CD, DVD, видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение)
Электронные средства обучения для кабинета математики
Видеофильмы (видео элементов уроков 5-11кл.)
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Комплект наглядных пособий для постоянного использования
Комплект демонстрационных учебных таблиц
3.14. Кабинет информатики
Технические средства обучения (рабочее место учителя):
Интерактивный программно-аппаратный комплекс
Компьютер учителя, лицензионное программное обеспечение
Многофункциональное устройство
Акустическая система для аудитории (колонки)
Сетевой фильтр
Средство организации беспроводной сети
Технические средства обучения (рабочее место ученика):
Компьютер ученика

16
1
3
1
5
4
2
4
16
1
1
4
16
4
12
10
9
8
30
8

5
1
5

2
1
1
1
есть
453
5
5
15

2
2
1
2
2
2
23
123

Электронные средства обучения (ПО, CD, DVD, видеофильмы, интерактивные
плакаты, лицензионное программное обеспечение)
Пакет программного обеспечения для обучения языкам программирования
3.15. Кабинет технологии
3.16.1. Домоводство (кройка и шитье)
Лабораторно-технологическое оборудование
Коллекции по волокнам и тканям
Доска гладильная
Манекен женский с подставкой (размер 42 - 50)
Машина швейная
Комплект для вышивания
Шпуля пластиковая
Набор игл для швейной машины
Ножницы универсальные
Ножницы закройные
Воск портновский
Оверлок
Утюг с пароувлажнителем
Отпариватель
Зеркало для примерок
Ширма примерочная
Аптечка первой помощи.
Демонстрационные учебно-наглядные пособия:
Комплект таблиц демонстрационных по технологии обработки тканей
3.16.2. Домоводство (кулинария)
Лабораторно-технологическое оборудование:
Электроплита с духовкой
Вытяжка
Холодильник
Микроволновая печь
Блендер
Чайник электрический
Весы настольные электронные кухонные
Комплект столовых приборов
Набор кухонных ножей
Набор разделочных досок
Набор посуды для приготовления пищи
Набор приборов для приготовления пищи
Сервиз столовый на 6 персон.
Сервиз чайный на 6 персон
Сервиз кофейный на 6 персон
Стакан мерный для сыпучих продуктов и жидкостей
Терка
Демонстрационные учебно-наглядные пособия:
Комплект таблиц демонстрационных по кулинарии
3.16.3. Слесарное дело
Верстак ученический комбинированный
Стол металлический под станок
Машина заточная
Станок сверлильный
Вертикально-фрезерный станок
Набор ключей гаечных
Молотки слесарные

23
2

1
1
1
6
1
20
2
15
1
5
1
1
1
1
1
1
1

2
2
1
1
1
1
1
15
1
3
3
3
1
2
1
1
3
1
15
8
1
1
1
1
15
124

Киянка деревянная
Набор надфилей
Напильники
Набор отверток
Тиски слесарные поворотные
Плоскогубцы комбинированные
Резьбонарезной набор
Набор сверл по дереву
Сверла спиральные
Сверло центровочное
Фреза отрезная
Линейки металлические
Штангельциркуль
Набор УН 9М
Электроудлинитель
Набор шлифовальной бумаги
Очки защитные
Щиток защитный лицевой
Аптечка
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Комплект таблиц по столярному делу (23табл.)
Комплект наглядных пособий для постоянного использования (2 табл.)
3.16.4. Столярное дело:
Верстак ученический комбинированный
Стол металлический под станок
Лабораторно-технологическое оборудование, инструменты и средства безопасности:
Машина заточная
Станок сверлильный
Станок токарный деревообрабатывающий
Электролобзик Корвет-87
Копировальное устройство
Электроудлинитель
Пылесос
Прибор для выжигания по дереву
Набор металлических линеек
Торцовочная машина
Рулетка
Угольник столярный
Штангельциркуль
Очки защитные
Щиток защитный лицевой
Лобзик учебный
Набор пил для лобзика
Рубанок
Ножовка по дереву
Набор рашпилей
Набор напильников
Клещи
Молотки
Долото
Стамеска
Топор
Набор шлифовальной бумаги

1
1
15
2
15
2
3
1
15
1
3
7
2
1
1
1
4
1
1
1
1
14
8
1
1
5
2
1
1
1
4
1
1
1
11
2
4
2
17
1
23
17
5
10
1
22
2
7
1
1
125

Демонстрационные учебно-наглядные пособия:
Комплект таблиц по столярному делу
3.17.Кабинет основы безопасности жизнедеятельности
Планшетный компьютер (лицензионное программное обеспечение, образовательный
контент, система защиты от вредоносной информации)
Демонстрационное оборудование и приборы. Средства индивидуальной защиты
Противогаз взрослый, фильтрующе-поглощающий.
Противогаз детский
Респиратор
Защитный костюм ОЗК
Дозиметр гамма излучения ДКГ-03Д
Комплект-лаборатория для экспрессной оценки химических загрязнений окружающей
среды «Пчёлка-Р»
Газоанализатор переносной многокомпонентный с цифровой индикацией показаний «
ОКА»
Измеритель дозы ДП-22В (Комплект индивидуальных дозиметров ДП-22В
Измеритель мощности дозы (рентгенметр) ДП-5В
Компас-азимут
Демонстрационные учебно-наглядные пособия:
Плакаты, видеофильмы
Здоровый образ жизни (комплект)
Правила оказания первой медицинской помощи(комплект)
Чрезвычайные ситуации
Правила движения пешеходов по дорогам (комплект)
Основы безопасности жизнедеятельности
Терроризм-угроза обществу.
Действия при пожаре в образовательном учреждении.
Правила антитеррористической безопасности.
Электричество опасно! Не делай сам! Останови друга!
Комплект учебных видеофильмов.
Комплект плакатов по оказанию первой помощи.
Лабораторно-технологическое оборудование для оказания первой помощи:
Аптечка первой медицинской помощи.
Аптечка индивидуальная
Индивидуально-перевязочный пакет
Бинт марлевый медицинский стерильный
Бинт марлевый медицинский нестерильный
Вата медицинская компрессная
Повязка медицинская стерильная
Булавка безопасная
Гипотермический пакет
Жгут кровоостанавливающий эластичный
Комплект шин полимерных иммобилизационных пневматических «Декор» для
подростков.
Шина проволочная для ног
Термометр электронный
Коврик напольный
Тренажёр для освоения навыков сердечно-лёгочной реанимации
Нормативно-правовые документы:
Конституция Российской Федерации
Федеральный закон "О воинской обязанности и военной
службе".
Общевоинских уставов Вооруженных сил Российской Федерации
3.18.Кабинет астрономии

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

8
15
15
11
16
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
126

Технические средства
Дополнительное вариативное оборудование
компьютер (лицензионное программное обеспечение, образовательный контент,
система защиты от вредоносной информации)
Подвижная карта звездного неба
Школьный планетарий с комплектом дисков
Астрономическая демонстрационная модель (Солнце-Земля-Луна)
Телескоп со штативом и крепежным винтом
Набор аксессуаров к телескопу
Фильтр для наблюдения Солнца
Глобус Земли физический
Глобус Луны с подсветкой
Глобус Марса (без подсветки)
Модель строения солнечной системы (механическая)
Модель небесной сферы
Глобус звездного неба с подсветкой
Компас
Портреты выдающихся астрономов и космонавтов
Карта звездного неба
Карта звездного неба настольная
Комплект чертежного оборудования и приспособлений
4.Дор образ.
Актовый зал
Планшетный компьютер
Проектор
Столик проекционный
Экран настенный
Экран на штативе
Музыкальный центр
Пианино
Вокальная радиосистема
Акустическая система
Усилитель
Радиосистема
Рессивер
Микрофон
Стойка для акустической аппаратуры
Стойка микрофонная "журавль"
Жалюзи 3*1,73
Шторы капроновые
Шторы с ламбрекеном

1
15
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
1

1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
4
1
1
1
1
1

127

Приложение №8

Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресенье

1
2
3
4
5

Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресенье

1
2
3
4
5
6

Примечание1
Учебный
период

Сентябрь
6
13 20
7
14 21
8
15 22
9
16 23
10 17 24
11 18 25
12 19 26
Февраль
7
14 21
8
15 22
9
16 23
10 17 24
11 18 25
12 19 26
13 20 27

27
28
29
30
1
2
3
28
1
2
3
4
5
6

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
на 2021-2022 учебный год
5-9 классы
Октябрь
Ноябрь
4
11 18 25
1
8
15 22 29
5
12 19 26
2
9
16 23 30
6
13 20 27
3 10 17 24
1
7
14 21 28
4 11 18 25
2
8
15 22 29
5 12 19 26
3
9
16 23 30
6 13 20 27
4
10 17 24 31
7 14 21 28
5
Март
Апрель
14 21 28
4
11 18 25
7
15 22 29
5
12 19 26
8
9
16 23 30
6
13 20 27
10 17 24 31
7
14 21 28
11 18 25
1
8
15 22 29
12 19 26
2
9
16 23 30
13 20 27
3 10 17 24
1

Продолжительность учебного периода/дни промежуточной аттестации

Iчетверть

с 01.09.2021 г. по 31.10.2021 г.

IIчетверть

с 08.11.2021 г. по 31.12.2021 г.

IIIчетверть

с 10.01.2022 г. по 20.03.2022 г.

IV четверть

для 5-8-х классов с 28.03.2022 г. по 29.05.2022 г.
для 9-х классов с 28.03.2022 г. по 22.05.2022 г.
дни промежуточной аттестации обучающихся 5-9-х классов – с 25.04.2022г. по 20.05.2022г.

- дни каникул
2 –дни учебных занятий

- дни промежуточной аттестации
1– выходные дни

Декабрь
6
13 20
7
14 21
8
15 22
9
16 23
10 17 24
11 18 25
12 19 26
Май
16
2
9
10 17
3
4
11 18
5
12 19
6
13 20
7
14 21
8
15 22

27
28
29
30
31
1
2
23
24
25
26
27
28
29

3
4
5
6
7
8
9

Январь
10 17
11 18
12 19
13 20
14 21
15 22
16 23

24
25
26
27
28
29
30

31

30
31

Продолжительность каникул
7 календарных дней;
с 01.11.2021 г. по 07.11.2021 г.
9 календарных дней;
с 01.01.2022 г. по 09.01.2021 г.
7 календарных дней;
с 21.03.2022 г. по 27.03.2022 г.
Летние каникулы
для 5-8-х классов с 30.05.2022 г. по 31.08.2022 г.
для 9-х классов классов - по завершению итоговой
аттестации.

129

130