МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 127
ПРИНЯТО
на заседании Педагогического совета
МБОУ СОШ № 127
Протокол №
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 127
____________________ Сокуренко Н.В.
Приказ № 45/1 от 16.09.2020
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
«Умники и умницы»
для обучающихся 2 – 4 классов
(социально – педагогическая направленность)
Екатеринбург
1
Содержание
Общие положения
3
1. Целевой раздел дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы
1.1.Пояснительная записка
4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Умники и умницы»
7
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы «Умники и умницы»
2. Содержательный раздел
13
2.1. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
15
2.2.Содержание дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы «Умники и умницы»
15
2.3.Тематическое планирование
21
3. Организационный раздел
30
3.1.Учебный план дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы «Умники и умницы»
3.2.Календарный учебный график
30
3.3.Система условий реализации дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы
3.3.1.Кадровые условия реализации дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программ
3.4.Материально - технические условия реализации дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Умники и умницы»
31
3.5.Информационно - методические условия реализации дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Умники и
умницы»
33
2
4
15
30
31
33
Общие положения
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа (далее ДООП) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее - Стандарт) от 6
октября 2009 года № 373 (с изменениями), определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении
начального общего образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность-, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Содержание ДООП МБОУ СОШ № 127 отражает требования Стандарта и
группируется в три основных раздела: целевой, содерлсательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ДООП, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта и учитывающие особенности региона - Свердловской области,
г.Екатеринбурга, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ДООП;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной ДООП.
Содержательный раздел включает образовательные программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов, в том числе:
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета;
Содержание ДООП «Умники и умницы»;
Тематическое планирование .
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов ДООП в
МБОУ СОШ № 127.
Организационный раздел включает:
учебный план;
календарный учебный график;
систему условий реализации ДООП в соответствии с требованиями Стандарта.
3
1. Целевой раздел дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы
1.1. Пояснительная записка
Программа представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для
обучающихся начального общего образования и рассчитана на четыре года обучения.
Основные задачи программы:
1)
развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной
деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять
главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2)
развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти,
внимания, зрительного восприятия, воображения;
3)
развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно
излагать
свои
мысли,
давать
определения
понятиям,
строить
умозаключения,
аргументировано доказывать свою точку зрения;
4)
формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать
нестандартные задачи;
5)
развитие
познавательной
активности
и
самостоятельной
мыслительной
деятельности учащихся;
6)
формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других,
объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7)
формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе
изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемой программы является
именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не
усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Особенности организации учебной деятельности.
Материал каждого занятия рассчитан на 40 минут. Во время занятий у ребенка
происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки.
Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся,
исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к
данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из
системы
тренировочных
упражнений,
специальных
заданий,
дидактических
и
развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания
4
задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что
привлекательно для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых
задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать,
принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи
определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как
осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых
шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная
проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации
самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо
развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за
счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение
самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и
старательностью.
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в
занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся
подбираются задачи, которые они могут решать успешно).
Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый
положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться
выполнять предлагаемые задания.
Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим,
различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это
позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и
тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут
быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы
повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и
решаемых задач.
Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий
из следующих учебных пособий:
а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных
вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.
5
В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных
на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их
математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать,
обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их,
делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально
подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных
процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической
литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных
особенностей и возможностей детей 8-10 лет, часть - составлена автором пособия.
В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех
познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них.
Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:
-
задания на развитие внимания;
-
задания на развитие памяти;
-
задания на совершенствование воображения;
-
задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр,
направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его
устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно
важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного
пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая
двух - трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование
слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей
памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате
таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные
термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и
слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность,
закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
6
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания
геометрического характера;
-
дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не
изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
-
выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
-
вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая
карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
-
выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
-
выделение
из
общего
рисунка
заданных
фигур
с
целью
выявления
замаскированного рисунка;
-
деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из
нескольких частей, выбираемых из множества данных;
-
складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова
записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о
котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие
мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на
доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и
проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и
правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать
различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи
между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания,
направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями
(шаговое выполнение задания).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Умники и
умницы».
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих
умений:
-
определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для
всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
7
-
в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать, выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными
результатами
изучения
курса
является
формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
-
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
-
проговаривать последовательность действий;
-
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией рабочей тетради;
-
учиться работать по предложенному учителем плану;
-
учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
-
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
-
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя;
-
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
-
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;
-
перерабатывать
полученную
информацию:
делать
выводы
в
результате
совместной работы всего класса;
-
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства,
плоские геометрические фигуры;
-
преобразовывать
информацию
из
одной
формы
в
другую:
составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать
решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
-
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
8
-
слушать и понимать речь других;
-
читать и пересказывать текст;
совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им;
-
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса является формирование следующих
умений:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
Планируемые результаты
В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых
определяются
воспитательными
результатами.
Воспитательные
результаты
оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний
(об
общественных
нормах,
устройстве
общества,
о
социально
одобряемых
и
неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
9
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в
защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в
открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую
незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный
человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без
которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
В результате изучения данного курса во втором классе обучающиеся получат
возможность формирования
Личностных результатов:
учиться объяснять свое несогласия и пытаться договориться;
учиться выражать свои мысли, аргументировать;
овладевать креативными навыками, действуя в нестандартной ситуации.
Метапредметными результатами изучения курса во втором классе являются
формирование следующих УУД.
Регулятивные УУД:
учиться отличать факты от домыслов;
овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности.
формировать умение оценивать свои действия в соответствии с поставленной
задачей.
Познавательные УУД:
овладевать логическими операциями сравнения, анализа, отнесения к известным
понятиям;
перерабатывать полученную информацию: группировать числа, числовые
выражения,
геометрические фигуры; находить и формулировать решение задачи с помощью
простейших моделей (предметных рисунков, схем).
Коммуникативные УУД: учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя);
10
развивать доброжелательность и отзывчивость;
развивать способность вступать в общение с целью быть понятым.
Предметными результатами являются формирование следующих умений:
применять правила сравнения;
задавать вопросы;
находить закономерность в числах, фигурах и словах;
строить причинно-следственные цепочки;
упорядочивать понятия по родовидовым отношениям;
находить ошибки в построении определений;
делать умозаключения;
распознавать виды текстов;
редактировать тексты;
работать со словарями;
писать творческие изложения с языковым разбором;
выделять фразеологизмы.
В результате изучения данного курса в третьем классе обучающиеся получат
возможность формирования
Личностных результатов:
уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков;
сотрудничать с учителем и сверстниками в разных ситуациях.
Метапредметными результатами в третьем классе являются формирование
следующих УДД:
Регулятивные УДД:
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
формировать умение планировать и контролировать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей;
осваивать начальные формы рефлексии.
Познавательные УДД:
овладевать
современными
средствами
массовой
информации:
преобразование, сохранение информации; соблюдать нормы этики и этикета;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, классификации по
родовидовым признакам; устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные УДД:
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
11
сбор,
учиться аргументировать, доказывать;
учиться вести дискуссию.
Предметными результатами изучения курса в третьем класса являются
формирование следующих умений:
выделять свойства предметов;
обобщать по некоторому признаку, находить закономерность;
сопоставлять части и целое для предметов и действий;
описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;
приводить примеры истинных и ложных высказываний;
приводить примеры отрицаний;
проводить аналогию между разными предметами;
выполнять логические упражнения на нахождение закономерностей, сопоставляя
и аргументируя свой ответ; рассуждать и доказывать свою мысль и свое решение.
В результате изучения курса в четвертом классе обучающиеся получат
возможность формирования
Личностных результатов:
развивать самостоятельность и личную ответственность в информационной
деятельности;
формировать личностный смысл учения;
формировать целостный взгляд на окружающий мир.
Метапредметных результатов.
Регулятивные УДД:
осваивать способы решения проблем поискового характера;
определять наиболее эффективные способы решения поставленной задачи;
осваивать формы познавательной и личностной рефлексии;
Познавательные УУД;
осознанно строить речевое высказывание;
овладевать логическими действиями: обобщение, классификация, построение
рассуждения;
учиться использовать различные способы анализа, передачи и интерпретации
информации в соответствии с задачами. Коммуникативные УДД:
учиться давать оценку и самооценку своей деятельности и других;
формировать мотивацию к работе на результат;
учиться конструктивно разрешать конфликт посредством сотрудничества или
12
компромисса.
Предметными результатами изучения курса в четвертом классе являются
формирование следующих умений:
определять виды отношений между понятиями;
решать комбинаторные задачи с помощью таблиц и графов;
находить закономерность в окружающем мире и русском языке;
устанавливать ситуативную связь между понятиями;
рассуждать и делать выводы в рассуждениях;
решать логические задачи с помощью связок «и», «или», «если …, то».
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы «Умники и умницы»
Для
отслеживания
результатов
предусматриваются
в
следующие
формы
контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по
методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе
учителя);
Текущий:
-
прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до
начала его реального выполнения;
-
пооперационный,
то
есть
контроль
за
правильностью,
полнотой
и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-
рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план»
действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного
действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с
образцом.
Итоговый контроль в:
- формах - тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
Контрольные задания.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания 13
незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые
ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не
допускает сравнения его с другими детьми.
Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках
накопительной системы, создание портфолио.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие
показатели:
-
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий:
чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно,
выше развивающий эффект занятий;
-
поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
-
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при
выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями
самостоятельно;
-
косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение
успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за
работой
учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности,
улучшение мыслительной деятельности).
Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные,
которые учитель на протяжении года занятий заносил в таблицы в начале и конце года,
прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.
14
2.Содержательный раздел
2.1. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и
самосовершенствованию.
Ценность
труда
и
творчества
как
естественного
условия
человеческой
деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и
поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в
обществе.
Ценность гражданственности - осознание человеком себя как члена общества,
народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
2.2. Содержание дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы «Умники и умницы»
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых
задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по
содержанию и по сложности задач.
Развитие
Формирование
восприятия.
и
развитие
Развитие
слуховых,
пространственных
осязательных
представлений.
ощущений.
Развитие
умение
ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие
восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного
и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические
игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной,
смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты
запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные
упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение
объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки
15
разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание
предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять
главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и
различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций:
анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и
существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических
задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было
обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся.
Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы - описания, сочинять сказки.
Формирование умения давать несложные определения понятиям.
ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр,
направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его
устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно
важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного
пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая
двух - трехходовые задачи.
ЗАДАНИЯ, РАЗВИВАЮЩИЕ ПАМЯТЬ
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование
слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей
памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате
таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные
термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и
слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность,
закладывается основа для рационального использования сил и времени.
ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВООБРАЖЕНИЯ
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания
геометрического характера;
дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не
изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая
16
карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
выделение
из
общего
рисунка
заданных
фигур
с
целью
выявления
замаскированного рисунка;
деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из
нескольких частей, выбираемых из множества данных; складывание и перекладывание
спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова
записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о
котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).
ЗАДАНИЯ, РАЗВИВАЮЩИЕ МЫШЛЕНИЕ Приоритетным направлением
обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих
тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их
жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без
предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе
выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять
простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся
комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование
умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
2 класс
Методы и приёмы организации учебной деятельности второклассников в большей
степени,
чем
первоклассников,
ориентированы
на
усиление
самостоятельной
практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля,
а также познавательной активности детей.
Большое внимание, как и в первом классе, уделяется проверке самостоятельно
выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок,
обсуждению различных способов поиска и выполнения того или иного задания.
На занятие по курсу «Умники и умницы» и во втором классе отводится 40
минут.
Рекомендуемая модель занятия такая:
1.
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (2-3 минуты).
2.
РАЗМИНКА (3-5 минут).
Во втором классе увеличивается количество вопросов, включенных в разминку.
17
Сами вопросы становятся более сложными. Увеличивается темп вопросов и ответов.
3.
ТРЕНИРОВКА
И
РАЗВИТИЕ
ПСИХИЧЕСКИХ
МЕХАНИЗМОВ,
ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ,
- ПАМЯТИ,
ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ (10-15 минут).
Материал, включённый в раздел «Задания на развитие внимания», имеет, как и в 1
классе, своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объёма
произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно
возрастает.
Для развития внимания и зрительной памяти почти в каждое занятие включен
зрительный диктант.
В раздел «Развитие воображения» включены задания на преобразование и
перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на вычерчивание
фигур без отрыва карандаша, на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.
4.
ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут).
5.
ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ (10—15 минут).
Во
2
классе
предлагаются
задачи
логического
характера
с
целью
совершенствования мыслительных операций младших школьников: умения делать
заключение из двух суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая смысл операции
сравнения, умения делать обобщения, устанавливать закономерности.
Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.
Также
во
втором
классе
вводится
большое
количество
разнообразных
занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не
только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно
вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словеснологическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые
способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к
родному языку.
КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).
Чем больше и чаще ребёнок будет уделять внимание своим глазам, тем дольше он
сохранит хорошее зрение. Те же дети, чье зрение оставляет желать лучшего путем
регулярных тренировок смогут значительно улучшить его. Выполнение коррегирующей
гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного
утомления и достижению состояния зрительного комфорта.
ЛОГИЧЕСКИЕ
ЗАДАЧИ
НА
РАЗВИТИЕ
СПОСОБНОСТЕЙ И СПОСОБНОСТИ РАССУЖДАТЬ -(5 минут).
18
АНАЛИТИЧЕСКИХ
В целях развития логического мышления учащимся предлагаются задачи, при
решении которых им необходимо самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение,
строить дедуктивные умозаключения.
Способность ребёнка анализировать проявляется при разборе условий задания и
требований к нему, а также в умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и
их отношения между собой.
Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно
выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво
распределять события во времени.
класс
3
Курс «Умники и умницы» в 3 классе, продолжая и углубляя общие линии этого
направления, заложенные в первых двух классах, имеет и свои особенности.
Одна из таких особенностей - смещение акцента на усиление роли логическипоисковых заданий и логических задач для развития мышления учащихся. Это, конечно,
не означает отсутствия материала для целенаправленного развития других познавательных
процессов, но удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает, а сами
задания становятся более разнообразными как по содержанию, так и по форме их
представления.
Методы и приёмы организации деятельности третьеклассников в большей степени,
чем ранее, ориентированы на увеличение объёма самостоятельной
умственной
деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, на развитие познавательной
активности детей.
На каждое занятие по курсу «Юным Умники и умницы» в третьем классе
отводится 40 минут.
Рекомендуемая модель занятия такова:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (2 минуты).
РАЗМИНКА (3-5 минут).
ТРЕНИРОВКА ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ (10
минут).
КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).
ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ (10 минут). На этом этапе задания из
области математики будут перемежаться с заданиями из области русского языка или
19
музыки: ребусами, кроссвордами и так далее. Такое чередование заданий способствует
развитию гибкости мышления, заставляет находить оригинальные, нестандартные
способы выхода из затруднительных ситуаций. Это весьма важно, поскольку при
выполнении таких заданий ребёнок, который не усвоил какой-то учебный материал и
поэтому плохо решает типовые задачи, может почувствовать вкус успеха и обрести
уверенность в своих силах. Ведь решение логически-поисковых за дач опирается на
поисковую активность и сообразительность ребёнка.
ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (2-3 минуты).
РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ (10-15 минут).
Умение ориентироваться в тексте задачи - важный результат и важное условие
общего развития ученика. Но тех задач, которые имеются в школьных учебниках,
недостаточно. Очень, важно приучать ребят решать и нестандартные задачи, тематика
которых не является сама по себе объектом изучения. Нужно воспитывать в детях любовь
к красоте логических рассуждений. Задачи, предлагаемые в этом разделе, различаются не
только по содержанию, но и по сложности. На каждом занятии обязательно проводится
коллективное обсуждение! решения задачи.
класс
4
Курс «Умники и умницы» в 4 классе продолжает развивать и тренировать
основные психические механизмы, лежащие в основе познавательных способностей
детей. Но так как учащиеся занимается по этому курсу четвёртый год, все больше
внимания теперь уделяется логически-поисковым, частично-поисковым задачам. Большое
внимание уделяется решению нестандартных задач.
Выполняя логически-поисковые задания, которые обеспечивают преемственность
перехода от простых формально-логических действий к сложным, от заданий на
репродукцию и запоминание - к истинно творческим, дети учатся производить анализ и
синтез, сравнение и классификацию, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения.
Только тогда можно рассчитывать на то, что ошибки в выполнении умственных действий
или исчезнут, или будут сведены к минимуму, а процесс мышления школьника будет
отвечать щелям и задачам обучения.
Частично-поисковая
задача
содержит
такой
вид
задания
в
процессе
выполнениякоторого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной
помощи учителя открывают для себя знания и способы их добывания. К конкретным
частично- поисковым задачам относятся например, такие задания, как нахождение
20
закономерностей нахождение принципа группировки и расположения приведенных слов,
цифр, явлений; подбор возможно большего количества примеров к какому-либо положению;
нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос; нахождение наиболее
рационального способа решения; усовершенствование какого-либо задания и другие. Так
как большинство школьных задач решается по определенному алгоритму, зачастую
приводимому учителем в готовом виде, то в одних случаях возникает ситуация бездумного,
автоматического подхода учащихся к их решению, в других - растерянность при встрече с
задачей, имеющей необычное, нестандартное условие. Вот почему удельный вес заданий на
развитие мышления заметно возрастает в 4 классе, а сами задания становятся более
разнообразными и трудными.
Решение
нестандартных
задач
формирует
познавательную
Активность,
мыслительные и исследовательские умения, привычку вдумываться в слово. Большинство
задач не имеет
однозначного решения.
Это способствует
развитию
гибкости,
оригинальности и широты мышления - то есть развитию творческих способностей у
детей.
Материал одного занятия в 4 классе рассчитан на 45 минут.
Рекомендуемая модель занятия по РПС в 4 классе аналогична модели занятия в
третьем классе.
МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (2 минуты).
РАЗМИНКА (3-5 минут).
ТРЕНИРОВКА ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ (10
минут).
КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).
ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ (10 минут).
ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (2-3 минуты).
РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ (10-15 минут).
2.3. Тематическое планирование
2 класс
№
п/п
Название раздела
(темы)
Содержание деятельности
1.
Выявление
уровня
развития внимания,
Отработка
понятий:
цифра,
число,
буква,
21
Характеристика
деятельности
детей
(универсальные
учебные действия)
Работать по алгоритму
в группе.
восприятия,
воображения, памяти
и мышления.
Совершенствование
мыслительных
операций Задачи на
развитие
аналитических
способностей.
Логически
–
поисковые
задания
Совершенствование
воображения.
2.
7ч
Развитие
концентрации
внимания.
Тренировка слуховой
памяти. Тренировка
зрительной памяти.
Развитие логического
мышления.
Пространственное
воображение.
7ч
3.
Развитие
концентрации
внимания и быстроты
реакции.
Тренировка слуховой
и зрительной памяти.
Совершенствование
мыслительных
операций и
воображения.
Развитие наглядно –
звуки,
согласные
и
гласные звуки, анаграмма,
однокоренные
слова,
синонимы, орфограмма.
Отработка
понятий:
геометрические фигуры,
числовая закономерность,
признаки
предметов,
задача,
рифма.
Знакомство
с
изографами, с термином
уникурсальные
фигуры.
Решение
буквенноцифровых ребусов.
Отработка понятий: слог,
однокоренные
слова,
синонимы, скороговорка,
орфограмма,
задача,
алгоритм,
сравнение
предметов.
Знакомство
с
понятием:
«закодированное
слово».
Обучение
поиску
закономерностей.
Развитие
наглядно
–
образного
мышления.
Развитие
быстроты
реакции.
Отработка
понятий:
числовая закономерность,
аналогия,
фантазёр,
изографы,
числографы,
уникурсальные
фигуры
Повторение
понятий:
правее, левее, снаружи,
изнутри
Обучение поиску
закономерностей.
Повторение
понятий:
вне,
внутри. Работа с
толковым словарём.
Отработка
понятий:
закономерности, ребусы,
многозначные
слова,
антонимы.
Отработка
понятий: загадки, звуки,
22
Находить и различать
геометрические
фигуры, предметы с
одинаковым значением
признака (цвет, форма,
размер);
находить
лишний
предмет
в
группе
однородных;
распределять
внимание.
Делать
умозаключения из двух
суждений
Работать по алгоритму
решения
простых
и
составных задач.
Делить слова на слоги,
находить
однокоренные слова,
решать
задачи,
раскодировать слова.
Применять
правила
составления
ребусов.
Отгадывать
и
составлять ребусы, по
значениям
разных
признаков;
находить
закономерности
в
расположении фигур по
значению
двух
признаков, решать
задачи на логику.
Работать по алгоритму
в группах, применять
правила
составления
ребусов
Составлять
и
решать
ребусы,
кроссворды, решать
задачи на смекалку.
Называть
противоположные по
смыслу
слова;
образного мышления
7ч
4.
Обучение
поиску
закономерностей.
Совершенствование
воображения.
Развитие быстроты
реакции
и
концентрации
внимания.
Тренировка слуховой
и зрительной памяти.
однокоренные
слова,
пословицы, гласные и
согласные
звуки,
многозначные
слова,
антонимы
Повторение понятий:
правый, левый, вне,
внутри.
Отработка понятий:
фразеологизмы,
синонимы, числовая
закономерность,
загадки,
звуки,
однокоренные слова,
пословицы,
закономерности, ребусы,
гласные
и
согласные
звуки,
многозначные
слова, антонимы
решать задачи.
Выполнять
действия
под диктовку, работать
с толковым словарём,
работать с изографами
Подбирать
и
употреблять в речи
самые
распространённые
фразеологизмы. Точно
выполнять действия под
диктовку,
решать
задачи,
решать
и
составлять
ребусы,
работать с изографами
7ч
Итого: 28 ч
3 класс
Разделы
№
п/п
1
Выявление
уровня
развития внимания,
восприятия,
воображения, памяти
и мышления.
7ч
2
Развитие
концентрации
внимания.
7ч
Содержание
деятельности
Сравнивать между собой
предметы, явления.
Выявлять
функцион
альные отношения между
понятиями.
Классифицировать
явления, предметы.
Описывать
признаки
предметов
и узнавать предметы
по
их
признакам.
Выделять
сущест
венные
признаки
предметов.
23
Характеристика
деятельности детей
(универсальные
учебные действия)
Проверка
уровня
развития
познавательных качеств
детей:
внимания,
воображения,
восприятия,
памяти,
мышления.
Тестирование.
Ознакомление учащихся
с
результатами
начальной диагностики.
Рекомендации
от
учителя по компенсации
недостатков. Знакомство
с содержанием занятий
курса.
Различать главное и
существенное на основе
развивающих заданий и
упражнений, сравнивать
предметы.
Выделять
закономерности,
завершать схемы.
Анализировать
ситуацию,
Выявлять
3
Тренировка
внимания.
8ч
4
5
Тренировка слуховой
памяти.
6ч
Тренировка
зрительной памяти.
8ч
6
Развитие логического
мышления.
Совершенствование
мыслительных
операций.
закономернос
ти
и проводить
аналогии.
Давать определения тем
или
иным
понятиям;
сравнивать между собой
предметы,
явления.
Обобщать,
делать
несложные выводы.
Классифицировать
явления, предметы.
Определять
последовательность
событий.
Определять отношения
между
предметами типа «род» «вид».
Выявлять
функцион
альные
отношения
между
понятиями. Выявлять
Выделять
сущест
признаки
венные
предметов.
Сравнивать
между
Обобщать, делать
несложные
выводы;
Описывать
предметов
предметы
признакам.
Выделять
и
признаки
узнавать
по
их
сущест
24
устанавливать
причинно-следственные
связи.
Ориентироваться
в
пространстве
листа.
Давать
несложные
определения понятиям.
Определять
на
глаз
размеры предмета.
Демонстрировать
чувство времени, веса,
расположенности
в
пространстве
Описывать
признаки
геометрических фигур
Составлять
и
преобразовывать
фигуры.
Различать предметы по
цвету, форме, размеру.
Объяснять
закономерности.
закономерности чертыи провод
Выделять
сходства и различия
Демонстрировать
целенаправленное
и
осмысленное
наблюдение.
Определять
на
глаз
размеры предмета.
Ориентироваться
в
пространстве листа.
Давать
несложные
определения понятиям.
Объяснять
значение
слов и
выражений.
Составлять
загадки,
небольшие
рассказы,
собой
сочинять
предметы, явления.
сказки.
Излагать свои мысли
ясно и последовательно.
Пользоваться
облегчёнными
приёмами
запоминания.
Определение
результативности
работы за год. Проверка
уровня
развития
познавательных качеств
детей:
внимания,
9ч
7
венные
признаки
предметов.
Сравнивать между собой
предметы, явления.
Развитие
реакции
быстроты
9ч
8
Совершенствование
воображения.
10 ч
Давать определения тем
или
иным
понятиям;
сравнивать между собой
предметы,
явления.
Обобщать,
делать
несложные выводы;
Классифицировать
явления, предметы.
Определять
последовательность
событий.
Сравнивать
между
собой
предметы, явления.
Обобщать, делать
несложные
выводы.
Классифицировать
я
вления, предметы.
Определять
последовательность
событий.
воображения,
восприятия,
памяти,
мышления.
Тестирование. Анализ
тестов.
Ознакомление
учащихся
с
результатами
диагностики.
Рекомендации
от
учителя.
Знакомство
с
логическими
и
логически-поисковыми
задачами,
пути
их
решения.
Решение
логических
задач.
Развитие
мышления.
Составление
своих
логических задач
Демонстрировать
целенаправленное
и
осмысленное
наблюдение.
Дорисовывать
несложные композиции
из
геометрически
х фигур.
Составлять ребусы в
парах, соревноваться в
группах.
Итого: 64 ч
4 класс
№
п/п
1
2
Разделы
Выявление
уровня
развития внимания,
восприятия,
воображения, памяти
и мышления.
3ч
Развитие
концентраци
и внимания.
Содержание
деятельности
Материал ставит своей
целью совершенствование
различных
сторон
внимания и увеличение
объема
произвол
ьного внимания детей.
- управлять вниманием –
переключать
и
распределять
его;
25
Характеристика
деятельности
детей
(универсальные
учебные
действия)
уметь
определять
главное и существенное
на основе развивающих
заданий.
уметь
переключать,
распределять внимание,
знать значение слов и
3ч
3
Тренировк
а
внимания.
3ч
4
Тренировка слуховой
памяти.
3ч
наблюдать; - узнавать
предметы по заданным
признакам; - сравнивать
несколько предметов.
Вводится
большое
количество разнообразных
занимательных заданий и
упражнений, в процессе
выполнения которых у
ребёнка
не
только
формируются
лингвистические знания,
умения и навыки, но
одновременно
вырабатывается
и
совершенствуется
ряд
интеллектуальных качеств,
таких
как:
словеснологическое
мышление,
внимание,
память,
воображение,
наблюдательность,
речевые способности. Эти
упражнения воспитывают
у
учащихся
познавательный интерес к
родному языку.
оперировать
своей
памятью; - воспринимать и
осмысливать полученную
информацию,
владеть
способами
обработки
данной информации; полно
и
точно
воспроизв
одить
полученный
материал; - чётко и
последовательно излагать
свои мысли;
26
выражений,
выделять
закономерности,
завершать
схемы,
анализировать
ситуацию, устанавливать
причинно- следственные
связи,
уметь
делать
умозаключения из двух
суждений, сравнивать,
уметь называть общие и
отличительные
признаки предметов
искать и находить новые
решения осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания в
устной форме, делать
умозаключения,
сравнивать,
устанавливать
закономерности,
называть
последовательность
простых
действий,
различать
главное
и
существенное на основе
развивающих заданий и
упражнений,
ориентироваться
в
пространстве
листа,
познакомиться
с
анаграммами.
выделять
черты
сходства и различия,
узнавать предметы по
их признакам,
уметь формулиро-
5
Тренировка
зрительной
памяти.
4ч
6
Развитие логического
мышления.
Совершенствовани
е
мыслительных
операций.
4ч
Для развития внимания и
зрительной
памяти
в
каждое занятие включен
зрительный диктант.
воспринимать
и
осмысливать полученную
информацию,
владеть
способами
обработки
данной информации;
выделять
признаки
предметов; - разбивать
предметы на группы по
заданным признакам; определять
неск
олько
вариантов
«лишнего» предмета в
группе
однородных
предметов; - выделять
группы
однородных
предметов среди
разнородных и давать
названия этим группам; разбивать предложенное
множ
ество
фигур
на
несколько
подмножеств
по
значениям
разных
признаков;
уметь
выбирать понятия и давать
им определения; - отличать
суждения
от
других
предложений; - уметь
обобщать и делать выводы
владеть
навыками
анализа,
синтеза,
сравнения,
обобщения,
классификации;
27
вать выводы; отвечать
на итоговые вопросы
знать алгоритм работы в
группе, уметь делать
умозаключения из двух
суждений анализировать
ситуацию,
устанавливать
причинно- следственные
связи,
уметь
вести
осмысленное
наблюдение, определять
на глаз
размеры предмета
уметь
находи
ть закономерности
в
расположении
фигур,
различать главное и
существенное на основе
развивающих заданий и
упражнений, сравнивать
предметы,
знать
понятие
«фразеологизм»,
уметь
обобщать
предметы по их
признакам,
выделять
черты
сходства и различия.
7
Развитие
быстрот
ы реакции
4ч
8
Совершенствовани
е воображения.
4ч
решать
несложные
логические
задачи.
Решение
нестандартных
задач
формирует
познавательную
(активность,
мыслительные
и
исследовательские
умения,
привычку
вдумываться в слово.
Большинство задач не
имеет
однозначного
решения.
Это
способствует
развит
ию
гибкости,
оригинальности и широты
мышления - то есть
развитию
творч
еских способностей у
детей.
- дорисовывать несложные
композиции
из
геометрических тел или
линий до какого-либо
изображения; - выбирать
фигуры нужной формы
для
восстановления
целого; - выделять из
общего рисунка заданных
фигур с целью выявления
замаскированного
рисунка; - складывать и
перекладывать спички с
целью
составления
заданных фигур Развитие
воображени
я построено в основном на
материале,
включающе
м
задания
геометриче
ского характера: На уроке
включены
задания
на
преобразование
и
перестроение фигур и
предметов
(задания
с
использованием спичек);
на
отгадывание
изографов,
28
находить
закономерности
в
расположении фигур по
значению
двух
признаков,
различать
главное и существенное
на основе развивающих
заданий и упражнений,
выделять черты сходства
и различия, сравнивать
предметы, отгадывать и
составлять ребусы, знать
понятие
«синоним»,
уметь
анализировать
ситуацию,
выделять и объяснять
закономерности
знать
понятия:
изограф, числограф,
уметь
объяснять
значение
слов,
уметь
преобразовывать
фигуры из спичек,
объяснять значение слов
и выражений
на разгадывание ребусов.
Итого: 28 ч
29
3. Организационный раздел
3.1.Учебный план дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы «Умники и умницы»
Учебный план МБОУ СОШ №127, реализующего ДООП «Умники и умницы»
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
-
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
-
определяет (регламентирует) номенклатуру образовательных областей и учебных
дисциплин, которые изучаются школьниками и время, отводимое на их освоение и
организацию;
-
распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам;
-
число часов на каждый учебный предмет в неделю, за год обучения;
-
количество групп.
Нормативно-правовую основу данного учебного плана составляют:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.2.2821-10,
утвержденные постановлением главного санитарного врача РФ от 29.12.2011 года № 189
(с изменениями);
-
Закона Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-03 «Об образовании в
Свердловской области».
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, с учетом региональных и этнокультурных традиций, с
учетом плановых мероприятий учреждений г. Екатеринбурга. При составлении
календарного учебного графика учитывается деление учебного года на четверти.
Календарный учебный график реализации ДООП составляется образовательным
учреждением самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников
образовательной деятельности.
30
3.3.
Система
условий
реализации
дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Умники и
умницы»
3.3.1. Кадровые условия реализации дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы «Умники и умницы»
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
педагоги школы, реализующие программу;
библиотекарь;
психолог;
классные руководители;
родители.
Кадровое обеспечение
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
-
средняя
общеобразовательная школа № 127 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных данной ДООП, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность
образовательного
учреждения
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательного учреждения, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
МБОУ СОШ № 127 полностью укомплектована кадрами для реализации настоящей
программы, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, способными к
инновационной профессиональной деятельности, уровень квалификации работников в
основном соответствует условиям реализации программы.
Кадровое
обеспечение
реализации
дополнительной
общеразвивающей программы «Умники и умницы»
31
общеобразовательной
Укомплектованность педагогическим и иным персоналом: 100%.
Уровень образования педагогического персонала:
высшее образование — 12 человек
среднее спициальное – 1 человек
Уровень квалификации педагогического персонала:
первая квалификационная категория – 10,
Высшая квалификационная категория – 3.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности оценивается по схеме:
критерии оценки,
содержание критерия,
показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны образовательным учреждением на основе
планируемых и в соответствии со спецификой ДООП образовательного учреждения. Они
отражают динамику образовательных достижений обучающихся, а также активность и
результативность их участия образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных,
проектах,
школьном
самоуправлении,
волонтерском
движении.
Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся может
осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований. При оценке качества
деятельности педагогических работников могут учитываться востребованность услуг
педагога дополнительного образования учениками и родителями; использование
современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе; распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа по формированию и
сопровождению
руководство
индивидуальных
проектной
образовательных
деятельностью
обучающихся;
участниками образовательных отношений и др.
32
траекторий
обучающихся;
взаимодействие
со
всеми
3.4. Материально-технические условия реализации
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы «Умники и умницы»
Материально-техническая база МБОУ СОШ № 127 приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации ДООП «Умники и умницы», необходимого учебноматериального оснащения образовательных отношений и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации ДООП,
мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарем.
Соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса в соответствии с
-
требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях
(Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы 2.4.2.2821-10); (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
-
личной гигиены и т. д.);
социально-бытовых
-
условий
(наличие
оборудованного
рабочего
места,
учительской и
т.д.);
-
пожарной и электробезопасности;
-
требований охраны труда;
-
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
3.5. Информационно - методические условия реализации дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Умники и
умницы»
Информационно-методические условия реализации ДООП «Умники и умницы»
обеспечивает возможность:
-
создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
-
получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
-
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов;
33
-
обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
-
размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного
учреждения;
-
проведения массовых мероприятий, собраний; организации отдыха.
34
Пронумеровано, прошнуровано и скреплено печатью
35
36
